方躍飛

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

筆者在基礎(chǔ)教育界從業(yè)之前，曾在中等師范學(xué)校工作過(guò)十來(lái)年，對(duì)教師職前與職后的工作與生活狀況均有所了解。為此，對(duì)教師的源頭培養(yǎng)略陳己見(jiàn)。

一、改革高等院校招生制度

目前在一些地區(qū)，特別是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)主要存在以下問(wèn)題：好教師留不住，新教師呆不上一段時(shí)間就走，走馬燈似的更換教師；部分教師自身整體素質(zhì)較低，難以在從教之后通過(guò)繼續(xù)教育和自己的再學(xué)習(xí)提高水平，從而難以勝任教育教學(xué)工作。究其原因，一是目前相當(dāng)部分基層新招聘的教師，特別是農(nóng)村教師，由于城市教師崗位較難考中，農(nóng)村崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度較小，報(bào)考農(nóng)村崗位作為入門入編敲門磚，進(jìn)來(lái)之后，不安心認(rèn)真工作，千方百計(jì)想調(diào)動(dòng)；二是一部分素質(zhì)較差的中學(xué)生進(jìn)入師范院校，比較優(yōu)秀的則沒(méi)有進(jìn)來(lái)。其解決辦法可以從改革院校招生制度入手，如：擴(kuò)大免費(fèi)師范生、委培生比例，增加面試科目，把好準(zhǔn)入第一關(guān)?？梢栽O(shè)定各縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然減員（退休）后需要進(jìn)編的教師數(shù)的30%作為定向，動(dòng)員更多優(yōu)秀初高中學(xué)生報(bào)考師范院校，今后從事教育事業(yè)。只有高素質(zhì)的優(yōu)秀的教師才可能培養(yǎng)出身心健康高素質(zhì)的學(xué)生，二十世紀(jì)八九十年代，師范院校（包括中等師范學(xué)校）在招生面試把關(guān)、吸引一部分優(yōu)秀生源方面有許多成功的做法，當(dāng)時(shí)培養(yǎng)了一批熱愛(ài)教育事業(yè)、教學(xué)過(guò)關(guān)的優(yōu)秀人民教師，這批教師成為一段時(shí)間以來(lái)福建省基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，當(dāng)年的許多做法值得借鑒。

二、強(qiáng)化專業(yè)思想教育

目前，在許多基層學(xué)校，新教師剛走上工作崗位馬上遇到了一些困難：如工資較低，待遇較差，住房、建立家庭有困難等等，這些困難跟以往相比，也是大同小異，普遍存在，但不少新教師沒(méi)有正確地去面對(duì)，采取有效的方法去克服，而是采用逃避的方式，如千方百計(jì)跑調(diào)動(dòng)，安不下心來(lái)搞教學(xué)；有的辭職另辟蹊徑，一走了之。留下來(lái)的有的很快出現(xiàn)工作倦怠感，嚴(yán)重影響了工作。當(dāng)然，教師走上工作崗位后的管理主要在于教育行政主管部門和學(xué)校，但是，走上工作崗位之前的專業(yè)思想的培養(yǎng)教育也是極為重要。

陶行知說(shuō)過(guò)：“教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！薄叭松鸀橐淮笫聛?lái)，做一大事去。”他正是懷著這種崇高的理想和責(zé)任感，“為興學(xué)而生，為興學(xué)而死。一切為興學(xué)，興學(xué)為苦孩，鞠躬盡瘁，死而后已”！他要求教師“一定要看教育是大事業(yè)，有大快樂(lè)，那無(wú)論是做小學(xué)教員，做中學(xué)教員，或做大學(xué)教員，都是一樣的”。他要教師樹立熱愛(ài)教育的事業(yè)心，信仰教育是大事業(yè)。師范院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想上務(wù)必下大工夫，教育學(xué)生正確看待當(dāng)教師是一種聊以謀生的手段，是一份職業(yè)，更是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)。讓學(xué)生帶著對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)走上工作崗位。

三、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)技能

筆者曾就“你最喜愛(ài)的老師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也對(duì)周邊教師做過(guò)跟蹤調(diào)查，作為成功的中小學(xué)教師，基本上不是所謂的本學(xué)科“專家”，而是學(xué)生心目中多才多藝的“雜家”，如數(shù)學(xué)教師能出口成章、成對(duì)，寫一手漂亮的字，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)能與學(xué)生一起高歌一曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，課外活動(dòng)與學(xué)生一起在操場(chǎng)上摸爬滾打等等。對(duì)教師專業(yè)基礎(chǔ)技能，除本學(xué)科知識(shí)外，首先要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，即書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。書寫規(guī)范工整、語(yǔ)言清晰流暢是教師的看家本領(lǐng)；設(shè)想一名教師，表達(dá)欠佳，空有滿腹經(jīng)綸，也難以讓學(xué)生聽懂接受。筆者就遇到這樣的新教師，雖說(shuō)是具有碩士學(xué)位，但書寫和口語(yǔ)不敢恭維，在評(píng)課時(shí)，就建議他抓緊彌補(bǔ)小學(xué)階段的書寫和語(yǔ)言基本功，否則，課堂教學(xué)的路不可能走好；其次，要有較強(qiáng)的語(yǔ)文功底，遣詞造句準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，學(xué)會(huì)同一個(gè)問(wèn)題能用不同的方式，從不同的切入點(diǎn)表達(dá)；再次，能有至少一項(xiàng)體育、藝術(shù)的愛(ài)好和技能，這不僅能與學(xué)生更好地接觸交流，而且有利保持良好的身心健康，特別對(duì)中學(xué)教師這種“年復(fù)一年，單調(diào)乏味”的工作尤為重要。以上三項(xiàng)應(yīng)作為師范院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要的必修課程。

四、推進(jìn)評(píng)估有效實(shí)施

由于教師所從事的是培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，“教師是人類靈魂的工程師”，所以，對(duì)教師的素質(zhì)要求，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能方面，還應(yīng)考量身心健康方面。筆者在幾所學(xué)校工作過(guò)，幾乎每所學(xué)?；蚨嗷蛏贂?huì)出現(xiàn)身心不健康的教師（特別是患有心理疾病）的教師，這不僅成為學(xué)校教育的安全隱患，而且也給學(xué)校教師隊(duì)伍造成不良影響。因此，教育行政部門應(yīng)在教師源頭的培養(yǎng)時(shí)就要開始建立嚴(yán)格的評(píng)估體系，特別在教師資格認(rèn)定時(shí)，把好入口關(guān)，采取分流方式淘汰不適合從事教育的學(xué)生，以高度的責(zé)任感共同打造“人類靈魂的工程師”隊(duì)伍。