顧姚民

(江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學 226401)

核心素養(yǎng)即學生在接受教育的過程中，所形成的知識、精神、能力、品格等各方面所體現出來的綜合素養(yǎng)，包括學生的物理認知、科學思維、科學探究、科學品格等多個方面，這正是新課程改革之下教育領域的首要目的.初中物理在整個初中學習體系中是一門難度系數較大的學科，其中抽象的物理概念、復雜的公式對于學生來說都有一定難度，因此，初中物理教師應打破傳統(tǒng)的教育理念，以核心素養(yǎng)為導向探索創(chuàng)新的教學策略，兼顧學生的知識學習與實踐能力的提升，以培養(yǎng)高素質的人才.本文將結合蘇科版初中物理教材從以下幾個方面論述培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的教學策略.

一、創(chuàng)建問題情境，引導思維

物理是一門需要嚴密的邏輯思維的學科，在教學過程中，初中物理教師需要創(chuàng)設合理的問題情境以引導學生的思維；趣味提問能激發(fā)學生的學習興趣，同時吸引學生的注意，興趣愛好是良師，可能達到事半功倍的效果；少數學生能在整節(jié)課中保持注意力，而教師在適當時刻提問則能吸引學生的注意，在活躍課堂氣氛的同時，引導學生的思維走向，促使學生形成物理思維模式.更重要的是科學的提問能有效地將學生已有的知識基礎與正在學習的內容聯系起來，從而形成完整的知識框架，有利于學生加深對抽象、復雜的知識的理解.

例如，在學習“牛頓第一定律”的時候，在探究力究竟是維持物體運動狀態(tài)的原因，還是改變物體運動的原因時，教師可以先舉出事例：當某同學A穿著溜冰鞋站立，這時，同學B推了他一下，同學A就會滑動.然后引導學生自行思索生活中的類似案例，并進行討論，容易得出：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，不是維持物體運動的原因；接下來讓學生思考是否能根據自己已經學過的物理原理或定律進行驗證.然后教師可順勢切入主題——教授“牛頓第一定律”的相關知識.學生帶著問題接受知識將會更加積極地參與進課堂中，同時，這樣的教學模式可以使學生形成連續(xù)的、科學的物理思維模式，從而提升物理核心素養(yǎng).

二、科學實驗教學，探究實踐

實驗是驗證物理定理、探索物理奧秘的有效途徑.實驗之前由教師設置問題、確定實驗目標，引導學生進行猜想假設，隨后有目的地進行探索或驗證實驗.實驗過程中，學生需要認真操作每一個步驟，細心觀察實驗現象，從實驗現象中發(fā)現物理本質，并詳細記錄實驗數據；實驗結束后，需要對實驗數據進行處理，經過綜合分析得到最終結論，以驗證先前的假設和猜想.由此可見，設計科學的實驗教學，有利于鞏固學生所學習的基本概念，并應用于實際操作中，從而提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).

例如，在探索“浮力”的時候，教師可設計如下實驗：

實驗準備：空的易拉罐，裝有半桶水的水桶；

實驗過程：

(1)實驗目的：影響浮力大小的因素有哪些？

(2)學生假設：學生根據重力相關知識課假設物體所受的浮力大小與其質量有關；

(3)實驗步驟：讓學生將易拉罐緩緩壓入水中(罐口朝上)，仔細感受這個過程，并相互交流；

學生體驗：學生會感受到手上所受到的力越來越大；

實驗現象：水桶中的水位越來越高；

(4)實驗結論：易拉罐中進入水中的體積越多，所受到的浮力越大.

由此可見，物體所受浮力的大小與排開液體的體積有關.當然，這只是一個粗略的實驗，若想得到更加準確的結論，則需要用到彈簧測力計等實驗器材測量詳細的數據，從而總結歸納得出精準的結論.科學設計物理實驗的目的就是將理論與實踐相聯系，在鞏固物理基礎知識的同時也能提高學生的實際操作能力，有利于培養(yǎng)學生的自主探索能力，及物理核心素養(yǎng).

三、引入信息技術，完善教學

當前時代的科學信息技術發(fā)展迅猛，廣泛應用于各個領域，教育領域中引入信息技術有諸多優(yōu)勢.教師可以利用多媒體技術播放一些簡單而充滿趣味的小視頻、動畫來解釋抽象的物理概念，從而使學生易于理解；其次，一些物理實驗因為缺乏實驗設備、或是安全性問題無法進行，這時候可以利用多媒體進行演示實驗從而完善物理教學活動；教師甚至可以連接到網絡獲取豐富的物理教學研究資源，以開拓學生的物理世界，而不局限于課堂和教材.

例如，在教授“光的折射”時，教師可以利用多媒體播放人捕魚的短視頻、筷子插入水中的圖片、海市蜃樓形成的過程、及彩虹形成的過程等，采用多元化的教學模式以立體化的形式向學生展示充滿有趣味的案例，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主探索原理的習慣，從而提升學生的綜合素養(yǎng).

物理學科中的核心素養(yǎng)除了體現在物理基本概念之外，培養(yǎng)學生的科學思維模式、科學的態(tài)度與責任、提高實驗探究能力同樣十分重要.在物理教學過程中，教師通過有技巧地創(chuàng)建問題情境以激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生參與課堂的積極性，并引導學生形成物理思維模式；通過科學實驗教學以提高學生的綜合能力，形成自主探索物理奧秘的學習態(tài)度；通過信息技術以完善教學、開拓學生的知識層面，這些創(chuàng)新的教學策略都是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、綜合素質為目的.因此，以核心素養(yǎng)為導向的教學策略能使教學效果達到最優(yōu).

參考文獻：

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