黃建清

（閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 福州 350818）

詞語教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。它雖然是最基礎(chǔ)的教學(xué)，卻常常在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。但課堂教學(xué)中，詞語的教學(xué)往往高耗低效，存在諸如脫離語境，集中解詞；照搬解釋，死記硬背；違背規(guī)律，學(xué)用分離等誤區(qū)。新一輪的語文課程改革將目標(biāo)指向了“核心素養(yǎng)”，但學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須在積極的語言實(shí)踐中積累和建構(gòu)，必須在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用和強(qiáng)化。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字的目標(biāo)，提高詞語教學(xué)的實(shí)效，文章從語文核心素養(yǎng)的角度，談?wù)勑W(xué)語文詞語教學(xué)策略。

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用：聯(lián)系生活，學(xué)以致用

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，找尋這塊基石的過程，就是通過多語境、多形式、多手段的言語實(shí)踐下，學(xué)會(huì)積累語言、整理語言、歸納語言，從而掌握漢語的特征與運(yùn)用規(guī)律，最終形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性、內(nèi)化了的可以自由運(yùn)用的語言?；诖耍?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行詞語教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)以致用是首選良策。

（一）聯(lián)系生活，讓詞語的內(nèi)涵更豐盈

葉圣陶先生說過，要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。［1］《我的伯父魯迅先生》一課，“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，單從語言文字上看就是“經(jīng)歷過長(zhǎng)期的艱難困苦和斗爭(zhēng)?！眱H止于此只能算是低層次的教學(xué)。

特級(jí)教師于永正是這樣處理的：首先，請(qǐng)大家想一想，在舊社會(huì)，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的？用幾句話寫下來。然后讓學(xué)生交流。學(xué)生通過交流車夫的亂糟糟的像干草一樣的頭發(fā)、渾濁的眼睛、粗糙的皮膚、龜裂出血的嘴唇、擰成“川”字的額頭……自然而然就在腦海中重現(xiàn)了一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“回憶一下，在生活中你有沒有見過‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的人？”激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，將詞語與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，成功建構(gòu)了一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的窮苦人民的形象。最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，“透過這張‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的臉，你看到了什么？”如此，將生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字完美融合，使學(xué)生進(jìn)入到詞語的意義世界和情味世界去體味、揣摩，“飽經(jīng)風(fēng)霜”才真正印在了學(xué)生心里。

（二）學(xué)以致用是教學(xué)的追求也是目標(biāo)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是會(huì)用。教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處熃档土藢W(xué)習(xí)的要求卻不自知。如《雷雨》一課中“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這句，抓住“越來越……”來幫助學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練說話不是難事。但要達(dá)到什么樣的層次，許多教師并不明了。有位教師讓學(xué)生理解了“越來越……”表示了程度的加深之外，進(jìn)行造句：“天氣越來越熱了”“爸爸越來越愛喝酒了”“弟弟越來越可愛了”。教師給予了肯定和表揚(yáng)。很明顯，教師對(duì)于訓(xùn)練目標(biāo)并不明確，以上句子只是學(xué)生原有知識(shí)水平的再現(xiàn)和重復(fù)。事實(shí)上，“越來越……”這個(gè)句式，教師要關(guān)注到兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的事物之間的變化，這才是重點(diǎn)。

又如“像……似的”“……像……”此類句式，二年級(jí)的學(xué)生就會(huì)寫出“彎彎的月兒像小船”，而到了高年級(jí)，學(xué)生還是寫這個(gè)比喻句。究其原因，就是教師在教學(xué)的過程中，只追求答案的正確，而忽略了學(xué)生語言能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，如何發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？

《雷雨》中“越來越……”的句式，要想達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的目標(biāo)，可以這樣引導(dǎo)：

這個(gè)句子中寫了幾樣事物越來越……？（兩樣，閃電和雷聲）

剛才幾位同學(xué)造的句子有寫到“兩樣”事物嗎？（沒有）

那把兩位同學(xué)的造句連成一句呢？試試。

（“天氣越來越熱了，爸爸越來越愛喝酒了。” “爸爸越來越愛喝酒了，弟弟越來越可愛了。”）

讀讀，你們覺得可以嗎？

為什么不可以呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃電和雷聲之間的關(guān)系。）

至此，學(xué)生才恍然大悟，要寫兩個(gè)事物，它們之間還必須有關(guān)聯(lián)！這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才是在原有的基礎(chǔ)上新的增長(zhǎng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生才能獲得能力的提高、素養(yǎng)的提升，才能在實(shí)際運(yùn)用中得心應(yīng)手。

二、思維發(fā)展與提升：聯(lián)系語境，理解到位

數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練是其學(xué)科的重點(diǎn)，了解題意事半功倍，語文何嘗不是這樣？在語文教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，其理論依據(jù)是語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互依存、相輔相成、不可割裂的。所以詞語教學(xué)可以聯(lián)系語境，在理解到位上下工夫，讓思維與能力齊飛。

（一）聯(lián)系語境，理解詞語的特定含義

語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。［2］《我的伯父魯迅先生》中的“黑洞洞”“碰壁”等詞，都有著明顯的時(shí)代特征，有著特定的含義。如果沒有聯(lián)系上下文，聯(lián)系時(shí)代背景等具體的語境，就無法理解其真正的含義。

（二）聯(lián)系語境，領(lǐng)會(huì)詞語的感情色彩

某教師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤”，師生理解為孤單、孤獨(dú)、孤零零。乍看似乎沒問題，但細(xì)思量：柳如煙、花似錦的三月，浩瀚的長(zhǎng)江江面，怎么可能只有一艘船？那作者為何如此表達(dá)呢？通過查閱資料知道李白和孟浩然情誼深厚，一個(gè)“孤”字，道出了李白對(duì)友人的那種依依惜別深情，不是江面上只有一艘船，而是“我的眼里只有你”“你是我的唯一”！多么浪漫的情懷，一片深情托孤帆，滿腔不舍寄江水！

（三）聯(lián)系語境，體會(huì)詞語的不可替代

《一個(gè)小村莊的故事》中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹一棵一棵的砍下來”?？此茖こＷ钇驷?，普普通通的一個(gè)“拎”字傳神地表達(dá)出了小村莊的村民們隨心所欲地砍伐樹木的一種狀態(tài)。如何讓學(xué)生感受到“拎”的不可替代？可以讓學(xué)生反復(fù)讀文，拓展延伸，說說村民們是在什么情況下“拎”起斧頭？再給“拎”字換一個(gè)字來表達(dá)。通過讀文比較，他們一定會(huì)深刻體會(huì)到“拎”的“唯一性”，以及這輕輕松松一“拎”傳遞出的當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意、無知以及對(duì)樹木、森林的漠視！

三、審美鑒賞與創(chuàng)造：審美想象，形意創(chuàng)造

任何語言學(xué)習(xí)的過程，都會(huì)有意無意地激發(fā)學(xué)習(xí)者的審美體驗(yàn)，教師再加以有效引導(dǎo)，通過欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力就自然得到提升。而小學(xué)階段的詞語教學(xué)，尤其是高段的詞語教學(xué)，教師更要讓學(xué)生通過審美想象訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形意創(chuàng)造的目標(biāo)。

《鯨》一課中，生字“肺”的字形是易錯(cuò)點(diǎn)。但許多教師都是單純地強(qiáng)調(diào)“肺”的右邊不是“市”，而是一筆連下去，然后用紅筆標(biāo)記。這樣的教學(xué)，表面上看，已經(jīng)關(guān)注到了難點(diǎn)，也進(jìn)行了突破。但從教學(xué)效果來看，照樣“錯(cuò)你沒商量”！究其原因，一方面，教師的強(qiáng)化教學(xué)看似很重視，實(shí)際上并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有把握漢字內(nèi)在的形意特點(diǎn)，只是單純地灌輸，這樣生硬的教學(xué)當(dāng)然容易忘記。二是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了易錯(cuò)的地方，形成了“錯(cuò)誤強(qiáng)化”。學(xué)生沒有記住正確的，反而因?yàn)榻處煵煌５貜?qiáng)調(diào)錯(cuò)的，在他們的腦海中留下了深刻的印象。

漢字是美的文字。特級(jí)教師林莘在關(guān)于“肺”這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，讓人耳目一新：同學(xué)們請(qǐng)注意，“肺”字容易出錯(cuò)，只需記住“上下通氣，呼吸順利”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，道出了“肺”字的易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)也將祖先造字的自然之美、形象之美無痕地融合其中，可謂“四兩撥千斤”。

四、文化傳承與理解：循史而教，溯源解意

漢字的形義結(jié)合，漢文化的博大精深，使作為基石的詞語承載了諸多的文化與傳統(tǒng)，內(nèi)涵與歷史，精神與意識(shí)，深度與視野。因而，循史而教，溯源解意，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)的過程中，去繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成理解、借鑒本民族和地區(qū)文化的能力尤為重要。

常態(tài)課堂大多通過加一加、減一減、換一換的方法來識(shí)記生字。這樣的課陷入了模式化，使本就枯燥無味的識(shí)字更加刻板，失了樂趣，失了靈性，失了自主識(shí)字的原動(dòng)力！有一個(gè)流傳很廣的識(shí)字口訣：“一個(gè)日本人，提著一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！迸懦谠E中的血腥成份，這樣的教學(xué)科學(xué)合理嗎？按此口訣，“照”字的“灬”，應(yīng)該表示液體。但是，看看其他帶有“灬”的字：熱、熊、煮、蒸、烹、煎、熬……不難發(fā)現(xiàn)這些字都跟“火”有關(guān)。如果教學(xué)時(shí)能夠從“照”字的字理入手，了解它的演變過程，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中舉一反三，同類推理，不僅記得正確記得多，而且能夠準(zhǔn)確地理解漢字的意義，感受漢字文化的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)“名列前茅”一詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將“前茅”寫成了前“矛”。確實(shí)，“茅”字的本義是指茅草，一種開白花的類似蘆葦?shù)闹参?，與名次靠前有什么關(guān)系？依據(jù)《說文解字》知道了“茅”字的引申義：古代楚國(guó)軍隊(duì)行軍打仗的時(shí)候，打前哨的往往以茅草為旗在前探路，如遇敵情則舉茅為號(hào)，通知后方部隊(duì)。因此，“前茅”一詞的引申義是舉著茅旌的人走在最前面。［3］后來人們就用“名列前茅”這個(gè)成語指名次排在前面，形容成績(jī)優(yōu)異。所以名列前茅的茅是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”。

這樣的教學(xué)從漢字的本義入手，關(guān)注到演變過程中的引申義，追本溯源，形象生動(dòng)！這樣的講解有濃厚的歷史感，知其然亦知其所以然，學(xué)生興趣盎然。這樣的教學(xué)，字詞不再是冷冰冰的方塊，而是有著獨(dú)特的生命力，令人回味無窮。