范肖潔

音樂教學的語言藝術(shù)是一門綜合的學問，教師在課堂上需要遵照教學法則和美學的尺度，通過豐富的教學語言，建立良好平等的師生對話環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的熱情。

音樂教師可以用甜美的聲音，富有藝術(shù)性的語言來調(diào)控課堂。比如：課前組織時，可以用身體律動操代替乏味無趣的課堂組織，學生聽到指定旋律就知道自己應(yīng)該做什么：老師可以將一只手指放在嘴上，提示學生保持安靜；用短促富有彈性的聲音唱出“5135”幾個音，讓學生聽到后回唱“1351”，形成條件反射；可以走到一位紀律好的學生旁邊，唱出：“他的坐姿最端正，我們?yōu)樗墓恼啤?，在拍手打?jié)奏中，統(tǒng)一學生的行為。

教師提問的藝術(shù)就是一種思維的喚醒。用什么樣的提問方式可以喚醒學生沉睡的大腦，更是一門學問。比如：小學三年級下冊《猜調(diào)》一課里，筆者想使學生了解云南民歌對歌的題材，但是教材合唱版本使歌曲的聆聽增加了一絲難度。學生聽完一遍后，若直接問：“同學們，你們誰能說一說歌詞講了什么？”那學生一定會一臉的茫然，或不確定地猜測一番，甚至不敢作答?？梢酝ㄟ^選擇題的形式降低問題的難度，“這首作品是小朋友們在游戲中演唱的，你們聽聽他們在做什么游戲？”引導學生回答“猜謎語的游戲”；還可以通過聽、看等形式反復熟悉，再引導學生發(fā)現(xiàn)一問一答的歌詞特點。

只有豐富、生動、適合學生接受能力的教學語言，才能激活學生思維的積極性、生成性和創(chuàng)造性。

（作者單位：武漢市光谷第三小學）

責任編輯 孫愛蓉