兒童的學(xué)習(xí)是基于自身的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考、理解和意義建構(gòu)的過(guò)程，并通過(guò)這個(gè)主動(dòng)的、內(nèi)在的建構(gòu)過(guò)程去發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)有充分了解，對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分尊重，并盡可能地進(jìn)行從成年人到兒童的角色置換，重視兒童的所思、所觀、所感，基于兒童的視角去審視和實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建兒童喜愛(ài)的智趣課堂。

一、基于兒童表達(dá)，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主思考

表達(dá)是基于思考的外在表現(xiàn)，是兒童參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠快速了解和把握兒童對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考特點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)、勇于表達(dá)，并基于兒童的表達(dá)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主思考，讓兒童在思考與表達(dá)中一步步探索前進(jìn)，逐漸深入，最終在真正理解和消化中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加兒童對(duì)數(shù)學(xué)信息的敏感度，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。另外，基于兒童表達(dá)的引導(dǎo)式教學(xué)，還可以讓注意力不易集中的兒童保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)注，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如對(duì)“毫米”的教學(xué)，教師可以組織兒童用直尺測(cè)量作業(yè)本的邊，并適時(shí)拋出問(wèn)題：如“作業(yè)本的邊是不是剛好和尺子上的厘米刻度對(duì)上了？”“沒(méi)有對(duì)上啊，多出來(lái)了幾個(gè)小格子。”“數(shù)數(shù)看多了幾個(gè)小格子？”“這個(gè)作業(yè)本的邊是9厘米，另外還有4個(gè)小格子?！薄澳沁@個(gè)邊到底有多長(zhǎng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物測(cè)量的基礎(chǔ)上不斷思考和表達(dá)，逐漸深入，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

二、基于兒童反饋，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果的了解和掌握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和把握，離不開兒童的有效反饋。例如，對(duì)于需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，兒童是否真正理解，理解的程度如何，存在哪些思維方向上的偏差，有哪些理解障礙；對(duì)于已經(jīng)理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，兒童是否真的學(xué)會(huì)了應(yīng)用、在應(yīng)用的過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題或誤區(qū)，教師應(yīng)該如何去進(jìn)一步引導(dǎo)和糾偏等。因此，教師在講解和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，及時(shí)總結(jié)和捕捉有效信息，并通過(guò)課堂小練習(xí)了解兒童對(duì)知識(shí)的掌握情況，并基于兒童反饋，梳理核心問(wèn)題，解決兒童困惑，幫助兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

例如對(duì)“毫米”的教學(xué)，教師可以首先通過(guò)“快速問(wèn)答”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)“米、厘米”以及使用刻度尺的方法，了解兒童對(duì)舊知的理解和掌握情況，結(jié)合學(xué)生反饋總結(jié)梳理，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在新知“毫米”教學(xué)過(guò)程中，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的反饋，必要時(shí)快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決困惑，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，以便有的放矢。

三、基于兒童體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的逐漸掌握

數(shù)學(xué)是抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段兒童尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象的思維為主，抽象思維正在發(fā)展過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要借助實(shí)物、圖形、符號(hào)等增進(jìn)學(xué)生理解教材；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在觀察、觸摸、動(dòng)手操作、實(shí)踐探索的過(guò)程中增加體驗(yàn)，并基于兒童體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童對(duì)數(shù)學(xué)方法的逐漸掌握。

例如對(duì)“平行四邊形的面積”的教學(xué)，教師可以提供以問(wèn)題為核心的導(dǎo)學(xué)提綱，組織“剪一剪、拼一拼”探索活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和體驗(yàn)，在動(dòng)手操作、合作討論、探索分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，找到計(jì)算平行四邊形面積的方法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)兒童的表達(dá)、反饋和體驗(yàn)去構(gòu)建數(shù)學(xué)智趣課堂，讓兒童不但可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，還可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。