文 深圳市甘李學(xué)校 陳楚洪

在低年級美術(shù)課教學(xué)活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。

一、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律

資料顯示小學(xué)低年級學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點是，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展過程中依舊保留著一部分幼兒時期的無意性、情境性和具體形象性的特點。在這一階段的學(xué)生非常喜愛繪畫，并且常常是把繪畫作為一種語言表達(dá)和記錄語言的過程，他們喜愛繪畫如同游戲，重過程而輕結(jié)果，只感受游戲過程中的趣味。小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是將小學(xué)生認(rèn)知過程和活動方式巧妙地結(jié)合起來，使其從“玩”的心態(tài)逐漸向著有意學(xué)習(xí)的方面轉(zhuǎn)化。低年級美術(shù)課教材的編排上本身就具有一定的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在看一看、學(xué)一學(xué)、畫一畫、玩一玩的過程中，完成大綱或教材規(guī)定的任務(wù)。游戲教學(xué)順應(yīng)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓小學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)美術(shù)知識和接受美育熏陶，在自由、民主、活躍的氣氛中表現(xiàn)自我。

二、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！备郀柣挠^點讓我們有了新的認(rèn)識。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂于對與游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識技能展開學(xué)習(xí)，對游戲活動所產(chǎn)生的相關(guān)問題進(jìn)行思考。利用游戲活動讓學(xué)生在快樂的情境中，順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，形成良好的品質(zhì)。

三、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。游戲的過程，是讓小學(xué)生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。比如“猜謎游戲”“魔幻摘星游戲”“競技游戲”“魔術(shù)游戲”等，都能鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想。

四、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中使小學(xué)生在“入情入境”中接受美育教育

在低年級美術(shù)課堂中，生動活潑的教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其學(xué)習(xí)活動的積極性。小游戲以其獨特的形式、較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性深受小學(xué)生的喜愛。根據(jù)這個特點，我們把新穎活潑的游戲設(shè)計進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，小學(xué)生在游戲的參與中感受和理解真、善、美，獲得美的享受，陶冶其情操。

五、小游戲在美術(shù)課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

“兒童用游戲的方式進(jìn)入生活，試驗自己的語言能力和體能，他們直接面對各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰(zhàn)。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會性理解和生長的基地。奠定了每個個體的能力和為人處世技巧的獨特方式。”在游戲活動中的小學(xué)生處于自由活潑的學(xué)習(xí)群體里，彼此之間相互模仿是很主動的行為。由于主體意識的加強(qiáng)，他們也會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的游戲活動，這不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助小學(xué)生增強(qiáng)對自己和集體的責(zé)任感，并能認(rèn)識到自己任務(wù)完成與否直接影響“本集體”的利益。例如，在 《神秘的城堡》一課中，教師設(shè)計了“比一比誰的城堡最美麗”的競賽游戲，學(xué)生以小組合作的方式完成一座 《我心中的城堡》手工創(chuàng)作作品，然后在各小組之間展開作品比賽，教師還特意設(shè)定了“創(chuàng)意獎”“集體合作獎”等作為鼓勵。在教師的啟發(fā)和激勵下，小學(xué)生在群體中相互協(xié)作，充分發(fā)揮了個人的聰明才智。

現(xiàn)在很多領(lǐng)域都講究多元智能化，美術(shù)教育也離不開這個概念。多元智能理論證明了人類思維和認(rèn)知世界的方式是多元化的，每個人的智力表現(xiàn)都各具特色，每個學(xué)生都是獨特的，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。每個小學(xué)生都會在游戲活動過程中，充分發(fā)揮出個人所長，并且在群體活動中體現(xiàn)出自我價值。教師應(yīng)對每個學(xué)生的“閃光點”作出積極的評價和肯定，讓學(xué)生從中獲取成就感和自信心，激發(fā)起對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”的目的。