文 龍川縣培英學校 鄒國珍

朗讀在學習，特別是語文學習中有著重要的作用。

鑒于同學們平時朗讀時存在的問題，在教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。但要如何才能真正激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀的效率，并讓大家體驗到學習的樂趣呢？

一、指導學生朗讀時的合理停頓、體現(xiàn)重音朗讀點

朗讀的停頓，我們一般可以根據(jù)標點符號的提示，比如句號停頓時間較長，逗號比句號停頓要短，而頓號停頓時間最少。除此外我們還可以根據(jù)短語，或?qū)哟位蚨温渥魍ｎD，同時還可以根據(jù)一些包含有作者情感的詞作一些強調(diào)停頓。合理的停頓不僅能鮮明地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，還能更好地突出作者的思想。比如說我們在讀詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，反反復復地朗讀。一般說來，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括一些中心語、修飾語，都應該重讀。例如：在講述七年級下冊艾青的 《我愛這土地》時，了解了作者的情況，我就給大家聽一次錄音，讓學生感受詩歌的內(nèi)容、節(jié)奏、重音。（并讓大家用鉛筆做好標記）然后給他們示范如下︰

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……

二、指導學生注意朗讀時采用適宜的語速﹑語調(diào)

不同的作品對朗讀的語速要求是不同的，有些要求快節(jié)奏，有些則需要勻速，而有些則需要讀得緩慢些。就比如 《我愛這土地》，它的感情是悲愴而深沉的，因此我們在朗讀時整體上的語速是稍慢。而其中“歌唱”以下的三句以及最后兩句因情感比較激揚，因此語速可以稍快。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意更加準確。

三、留心細節(jié)點、抓住動詞，心理活動等語言的描寫，讀活文本形象

朱自清先生的 《背影》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文。可是怎樣才能讓同學們更直接更深切地感受到文中父親的偉大形象呢？在學習這篇文章時，我選用了配有節(jié)奏舒緩、情調(diào)感傷音樂的磁帶給大家聽。在教學過程中，我還抓住了文中描述父親不顧年老體衰爬月臺去為年輕的兒子買橘子這個細節(jié)。其中的動詞“探”“攀”“縮”“傾”用得極其傳神。在讀這一段文字前，我讓大家先理解這幾個動詞?！疤健弊终f明了父親身體胖動作不靈便,下鐵道要小心翼翼。“攀”字既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力?！翱s”字，則說明兩腳無處可蹬，感覺讓人心里捏了把汗?！吧碜酉蜃笪A”這一個帶有動態(tài)的過程，把父親怎樣費勁地爬月臺的情景描述得淋漓盡致。我還給大家一些時間細細體味這些動詞，想象父親爬月臺時的艱難情形。再讀這些句子時，學生基本上能把握好節(jié)奏，讀得緩慢而動情。我問學生的感受，有人說“讀著，讀著，我們的腦海中清晰地再現(xiàn)了那一畫面，細節(jié)到父親的一舉一動”；有人說“讀著這些動詞，我們似乎也體驗到了父親當時的艱難，都情不自禁想伸出手去拉他一把”。甚至有女生眼眶里都有淚水在打轉(zhuǎn)，說道，“老師，文中寫的真的好感人，我好想擁抱父親呢，我的父親也很愛我，也曾經(jīng)為我那么努力過”。父親的可敬形象油然而生。

四、指導不同題材文章的朗讀基調(diào)

比方說，散文朗誦時的基調(diào)一般比較平緩。而敘事類的作品，我們應注意里面的情節(jié)和人物；說明文則是要看其采用的說明方法；議論性的文章，則需抓住中心論點和所采用的論據(jù)?？傊瑢τ诓煌淖髌?，我們要先把握好感情基調(diào)，熟悉作品的內(nèi)容，才能更好地朗讀。

指導學生朗讀的方法有很多。怎樣的方法才是適合自己的呢?“仁者見仁，智者見智”。這也需要學生自己去摸索。我想我們教師更多的是給他們創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。