宋 陽,趙 青，張 晉，3

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部， 重慶 400715;2.西安外國(guó)語大學(xué)， 陜西西安 710128；3.蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇 蘇州 215131)

定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育游戲，它適合不同的年齡和群體，是一項(xiàng)將提升體能與發(fā)展智力融為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。而體智結(jié)合的游戲運(yùn)動(dòng)正是幼兒期發(fā)展的重要元素。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)中健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展強(qiáng)調(diào)“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，同時(shí)具有一定的力量和耐力?！盵1]203說明幼兒體能的發(fā)展成為了幼兒身體的基本素質(zhì)，也為未來健康生活打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分強(qiáng)調(diào)“感知形狀與空間的關(guān)系”[1]323。定向運(yùn)動(dòng)正是一項(xiàng)在奔跑中為指定的目標(biāo)定位的運(yùn)動(dòng)，因此為發(fā)展幼兒空間認(rèn)知和方位感提供了可能。幼兒園游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，而在幼兒參與體育游戲的過程中，由于動(dòng)作過于簡(jiǎn)單、游戲內(nèi)容過于呆板缺乏靈活性，加之教師在組織體育游戲時(shí)流于形式，使得幼兒園體育游戲并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此本文通過介紹定向運(yùn)動(dòng)，討論其引入幼兒園體育游戲的適宜性，以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，從而豐富幼兒園體育游戲的形式，實(shí)現(xiàn)幼兒的體能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、概念界定

(一)定向運(yùn)動(dòng)的概念及其歷史發(fā)展

定向運(yùn)動(dòng)是指“參賽者借助定向地圖和指北針,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)徒步到訪若干個(gè)標(biāo)志(檢查點(diǎn))的體育運(yùn)動(dòng)，又俗稱定向越野”[2]。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，“定向”一詞最早在1886年使用，是指參與者在地圖與指北針的幫助下能夠找到不為人知的地帶。而定向作靈敏度以及方向感，能夠?yàn)閷?shí)際的軍事活動(dòng)提供有力的支持。與此運(yùn)動(dòng)最早發(fā)源于1895年的瑞典，起初是一項(xiàng)軍事活動(dòng)，其目的是訓(xùn)練軍人動(dòng)同時(shí)，在舉行定向運(yùn)動(dòng)的軍事訓(xùn)練過程中，一名叫吉蘭特的軍人將定向運(yùn)動(dòng)游戲化了，更加富有趣味性和游戲性，這是定向運(yùn)動(dòng)成為體育游戲的雛形。1919年，第一次比較正式的定向比賽在斯堪的納維亞半島的一個(gè)軍營(yíng)舉行，二戰(zhàn)期間，由挪威向歐洲各國(guó)傳播。1961年，丹麥?zhǔn)锥几绫竟闪⒍ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)聯(lián)合會(huì)，制定了定向運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和技術(shù)規(guī)范。而定向運(yùn)動(dòng)最早在我國(guó)香港地區(qū)盛行，90年代傳入中國(guó)大陸，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)的定向運(yùn)動(dòng)也在蓬勃發(fā)展起來。

(二)幼兒體育游戲內(nèi)涵界定

我國(guó)學(xué)者對(duì)于幼兒園體育游戲的界定，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單地描述到具體內(nèi)容的擴(kuò)展。蔡琪、施立平認(rèn)為“幼兒體育游戲是一種以發(fā)展幼兒體力和動(dòng)作為主要內(nèi)容的游戲?！盵3]可見，90年代以前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于幼兒體育游戲的認(rèn)識(shí)仍然模糊，而隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，將游戲作為幼兒園教育教學(xué)的主要手段，確立了游戲在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位。黃芹認(rèn)為“體育游戲是指以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的體育活動(dòng)。幼兒體育游戲是指在幼兒園里開展的由走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組成的、有情節(jié)的體育活動(dòng)，它包括走、跑、跳、投、平衡、鉆爬和小球、水上、冰雪等多種游戲。體育游戲是幼兒園體育的主要內(nèi)容?！盵4]姜嫚認(rèn)為：“體育游戲就是教師為發(fā)展幼兒走、跑、跳、攀登、鉆、爬、平衡、投擲等基本的動(dòng)作和技能，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，有計(jì)劃、有組織、有目的的指導(dǎo)幼兒以身體參與練習(xí)為主要手段的規(guī)則游戲，主要內(nèi)容是體育活動(dòng)和游戲結(jié)合在一起，游戲是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式?！盵5]3通過上述學(xué)者對(duì)幼兒體育游戲概念的界定可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)其的內(nèi)涵正在不斷地?cái)U(kuò)展與具體。而本文認(rèn)為幼兒體育游戲是指在幼兒園中，以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，由走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲等七項(xiàng)技能為主要內(nèi)容，其功能主要是培養(yǎng)幼兒的觀察力、堅(jiān)持性、意志力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒的空間和時(shí)間知覺、規(guī)則意識(shí)等認(rèn)知能力，從而達(dá)到使幼兒身心愉悅的活動(dòng)。

二、定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園開展的適宜性

定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)既發(fā)展體能又培養(yǎng)智力的體育游戲，將其引入到幼兒體育游戲中來，可以豐富幼兒體育游戲的形式，增強(qiáng)幼兒體育游戲的參與度，使幼兒愛上運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，那么定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園開展的適宜性條件是什么？本文將從幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)、園所環(huán)境、定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)等三個(gè)方面來談適宜性的問題。

(一)幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)是定向運(yùn)動(dòng)開展的決定條件

陳鶴琴先生說過“兒童是好動(dòng)的、好游戲、好模仿的?！盵6]3-6歲幼兒正值身體和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，也是為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，由此可見，通過體育游戲可以滿足幼兒好動(dòng)、好游戲的天性。而在現(xiàn)實(shí)的情況中幼兒活潑好動(dòng)的天性并沒有得到充分施展，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒身體過度保護(hù)，無形之中造成了幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)的逐漸減少，加之家長(zhǎng)與教師并沒有意識(shí)到幼兒體育真正價(jià)值，導(dǎo)致幼兒游戲往往缺乏科學(xué)性。因此，這也就造成了一對(duì)對(duì)立的矛盾，定向運(yùn)動(dòng)能夠解決這個(gè)矛盾，它在發(fā)展幼兒體能的基礎(chǔ)上，又能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)定向運(yùn)動(dòng)經(jīng)過改造可以與父母一同完成任務(wù)，從而增進(jìn)親子關(guān)系。因此，定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園的開展既豐富體育游戲的種類，又滿足幼兒身心發(fā)展的需求。

(二)園所環(huán)境是定向運(yùn)動(dòng)開展的保障條件

蒙臺(tái)梭利說過“環(huán)境是幼兒的第三任教師。”[7]幼兒在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，幼兒園環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，定向運(yùn)動(dòng)的開展兩者是缺一不可的。在物質(zhì)環(huán)境上，幼兒園環(huán)境由室內(nèi)和戶外環(huán)境組成，室內(nèi)環(huán)境包括活動(dòng)區(qū)、盥洗室、桌椅等，而戶外環(huán)境包括運(yùn)動(dòng)器械、各類建筑物、沙地、玩水區(qū)等?？梢姛o論是室內(nèi)還是戶外環(huán)境，幼兒園建筑構(gòu)造簡(jiǎn)單、豐富，為定向運(yùn)動(dòng)的開展提供物質(zhì)條件。在精神環(huán)境上，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，因此給予幼兒一個(gè)運(yùn)動(dòng)的氛圍是非常關(guān)鍵的，幼兒園教師將幼兒的身體發(fā)展放到第一位，同幼兒一起做早操、戶外游戲等活動(dòng)，都是在引導(dǎo)幼兒積極的運(yùn)動(dòng)。另外，幼兒內(nèi)在的需要通過游戲的形式適應(yīng)幼兒園環(huán)境。因此定向運(yùn)動(dòng)建立在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境均具備的基礎(chǔ)上，才能夠開展。

(三)定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)是開展的基本條件

定向運(yùn)動(dòng)盡管引入我國(guó)的時(shí)間較短，但是它自身的一些特點(diǎn)值得我們關(guān)注。第一，靈活性。定向運(yùn)動(dòng)可參與的年齡范圍廣泛，3-6歲幼兒均可以參與到其中來，定向運(yùn)動(dòng)組織較為靈活，可以根據(jù)年齡、性別進(jìn)行自由組織。同時(shí)對(duì)場(chǎng)地的要求也十分靈活，可遠(yuǎn)可近，可難可易。第二，趣味性。幼兒要根據(jù)圖上標(biāo)明的運(yùn)動(dòng)方向，進(jìn)行地圖與實(shí)地對(duì)照，選擇運(yùn)動(dòng)路線，尋找目標(biāo)點(diǎn)，比單純的賽跑更能激發(fā)幼兒的興趣，加之游戲的地點(diǎn)在幼兒園的室內(nèi)或戶外，少了田徑場(chǎng)地的約束，使整個(gè)運(yùn)動(dòng)具有旅游特點(diǎn)，且形式靈活，方式多樣，內(nèi)容豐富而精彩。第三，知識(shí)性。定向運(yùn)動(dòng)不僅能夠給幼兒帶來運(yùn)用體能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠帶來適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。在定性運(yùn)動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)發(fā)掘自我潛能，發(fā)展解決問題能力，不斷地挑戰(zhàn)自我，使自己能夠健康積極的生活。第四，競(jìng)爭(zhēng)性。定向運(yùn)動(dòng)與其他體育比賽一樣，都是充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)性。親近自然、敢于冒險(xiǎn)，去感受生活中難以經(jīng)歷的體驗(yàn)，是一項(xiàng)使幼兒感到愉悅興奮的體育活動(dòng)。幼兒是愿意冒險(xiǎn)的群體，定向運(yùn)動(dòng)能夠滿足幼兒挑戰(zhàn)欲和成就感，不僅只是體力、奔跑方面的競(jìng)爭(zhēng)，而且也是智力和技巧方面的競(jìng)爭(zhēng)。奔跑的速度靠體力，而奔跑的方向、路線選擇正確與否則要靠空間認(rèn)知和邏輯思維能力。

總之，結(jié)合幼兒的年齡及身心發(fā)展的特點(diǎn)、園所環(huán)境和定向運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)等方面，定向運(yùn)動(dòng)的開展存在一定的適宜性和可行性。在發(fā)揮定向運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)的同時(shí)，又能夠結(jié)合著幼兒發(fā)展水平和園所條件，這項(xiàng)體育游戲才會(huì)真正地達(dá)到推動(dòng)幼兒體能和認(rèn)知能力的發(fā)展的目標(biāo)。

三、定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園開展的價(jià)值分析

定向運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生之初，用于培養(yǎng)軍人的體能和意志品質(zhì)，因此它本身帶有軍事價(jià)值，然而在幼兒園里開展定向運(yùn)動(dòng)，既要保留原有價(jià)值中合理的元素，結(jié)合著幼兒園的實(shí)際和五大領(lǐng)域的具體要求，發(fā)展出新的價(jià)值來，本文將通過生理價(jià)值、教育價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值等三個(gè)方面來論述：

(一)生理價(jià)值

《指南》中的健康領(lǐng)域以幼兒的“身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與能力。”[1]5第一，身體健康?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒的身體健康呈現(xiàn)出不樂觀的局面，幼兒在日常生活中攝取過多的熱量以及運(yùn)動(dòng)量的缺乏，導(dǎo)致我國(guó)幼兒的肥胖率逐漸上升[8]。而定向運(yùn)動(dòng)的開展，可以使幼兒在適度的運(yùn)動(dòng)鍛煉身體，從而保證身體的正常發(fā)育。第二，身體愉悅。游戲能夠使幼兒得到愉悅，一個(gè)愉悅的身心能夠?yàn)橛變旱纳钆c學(xué)習(xí)帶來快樂，定向運(yùn)動(dòng)自身帶就有娛樂和趣味的成分。侯忠仁認(rèn)為“休閑領(lǐng)域的定向運(yùn)動(dòng)多以娛樂、體驗(yàn)、放松為目的，追求的是在自然條件下充分享受和煦陽光、清新空氣、放松身心，是比較符合生命本義和健身需求的鍛煉方式?！盵9]幼兒通過定向運(yùn)動(dòng)獲得良好的情緒體驗(yàn)，能夠起到愉悅身心的作用。第三，動(dòng)作發(fā)展。幼兒期是平衡性、協(xié)調(diào)性、靈敏性發(fā)展的關(guān)鍵期。而其中下肢力量是身體運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，耐力是幼兒的心肺能力的綜合體現(xiàn)。定向運(yùn)動(dòng)是集合奔跑、靈敏性、協(xié)調(diào)性、力量和耐力等運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展是有非常大的價(jià)值的。第四，發(fā)展體能。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)在生活環(huán)境中進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)，參與者需要有充足的體能和耐力。李進(jìn)敏認(rèn)為“定向運(yùn)動(dòng)所特有的趣味性使學(xué)生樂于堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的耐力鍛煉?！盵10]相關(guān)研究表明，定向運(yùn)動(dòng)能夠提升人的耐力和體能，更能夠發(fā)揮心肺功能。因此，定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園的開展，可以達(dá)到發(fā)展幼兒體能的目標(biāo)。

(二)教育價(jià)值

幼兒期是人的一生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)目的是養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們著重從培養(yǎng)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等兩個(gè)方面探討定向運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值。

從認(rèn)知能力的角度來看，一方面是自我認(rèn)知的培養(yǎng)，幼兒在生活中，無不在處理自我與環(huán)境之間的關(guān)系。而處理自我與環(huán)境的關(guān)系光靠簡(jiǎn)單的說教往往達(dá)不到理想的效果，而是需要與環(huán)境接觸，在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境相處。定向運(yùn)動(dòng)正是在真實(shí)環(huán)境中展開的體育游戲，幼兒在奔跑過程中尋找周圍與他們密切相關(guān)的事物，從而促進(jìn)自我概念的發(fā)展。另一方面是時(shí)間和空間認(rèn)知的培養(yǎng)。時(shí)間認(rèn)知是幼兒對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短、快慢等方面變化的認(rèn)識(shí)，定向運(yùn)動(dòng)可分為限時(shí)性和非限時(shí)性。而限時(shí)性的定向運(yùn)動(dòng)又可以培養(yǎng)幼兒在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知與把握，從而將抽象的時(shí)間認(rèn)知在具體的游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出來?？臻g認(rèn)知是幼兒對(duì)物體的相對(duì)位置和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它反映了個(gè)體對(duì)空間信息的知覺、理解和運(yùn)用，幼兒對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知主要以自我中心參照體系進(jìn)行空間推理。單小忠認(rèn)為“定向技能包括精確定向技能和概略定向技能兩種方式，精確定向技能要求選手借助指北針仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，集中注意力讀圖并核實(shí)實(shí)地地物地貌，小心前進(jìn),概略定向技能要求選手確定目標(biāo)方位后抓住關(guān)鍵性特征地物地貌行進(jìn),不必花太多時(shí)間在核實(shí)地形上?！盵11]由于幼兒以自我中心參照的方式確定方向，因此尋找具體形象的標(biāo)點(diǎn)可以發(fā)展概略定向技能，同時(shí)還可以幫助幼兒在熟悉的環(huán)境中形成固定參照系的空間表征能力?？傊?，定向運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒自我概念的形成以及時(shí)間、空間認(rèn)知的發(fā)展發(fā)揮著很大的作用，因此應(yīng)當(dāng)將定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值充分地挖掘出來。

從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度來看，第一是培養(yǎng)觀察能力。定向運(yùn)動(dòng)需要參與者擁有敏銳的觀察力，參與者通過觀察示意圖與實(shí)際標(biāo)點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)兩者的一一對(duì)應(yīng)。學(xué)前兒童的思維方式處于具體形象性思維，幼兒在尋找、觸摸中觀察事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)物。從而激發(fā)了幼兒游戲的興趣，為幼兒觀察力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。定向運(yùn)動(dòng)正是在事物與事物的判斷中發(fā)展幼兒的觀察能力。第二是培養(yǎng)堅(jiān)持性。幼兒解決問題的堅(jiān)持性對(duì)幼兒未來生活產(chǎn)生深刻影響，定向運(yùn)動(dòng)不僅要求參與者體能上的堅(jiān)持性還要求解決問題時(shí)的堅(jiān)持性。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，有些幼兒選擇解決困難，而有些則選擇退縮，定向運(yùn)動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的情景，幫助幼兒對(duì)于問題的解決充滿著堅(jiān)強(qiáng)的意志力。第三是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力是幼兒形成自我管理和自我解決問題的基礎(chǔ)，幼兒在生活中往往會(huì)出現(xiàn)盲目“跟從”的現(xiàn)象，這就影響了幼兒養(yǎng)成對(duì)問題的獨(dú)立判斷和思考的能力。定向運(yùn)動(dòng)將幼兒置于問題的情景下，為幼兒提供了鍛煉獨(dú)立思考和判斷的機(jī)會(huì)，在不斷地獨(dú)立探尋中幼兒的思考能力得到發(fā)展。

(三)社會(huì)性價(jià)值

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，周圍的環(huán)境發(fā)生了很大的改變。在幼兒園中，幼兒學(xué)會(huì)與他人交往、與他人合作、理解他人情感，發(fā)展自身的社會(huì)性，因此本文從定向運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)社會(huì)性行為和社會(huì)性情感中探究其價(jià)值。一方面是社會(huì)性行為上，在定向運(yùn)動(dòng)中既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，它向幼兒傳達(dá)了規(guī)則意識(shí)，遵守規(guī)則是幼兒由他律向自律發(fā)展的過程，是維持游戲時(shí)良好秩序的保證。另外，定向運(yùn)動(dòng)給予幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒合作精神和交往能力。另一方面是社會(huì)性情感上，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)與環(huán)境相融合的運(yùn)動(dòng)，幼兒在尋找目標(biāo)的過程中學(xué)會(huì)與周圍環(huán)境共處，從而獲得成就感和愉悅感，增強(qiáng)了自信心。

四、反思

(一)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)兒童化

幼兒身心發(fā)展規(guī)律是組織幼兒園游戲的基礎(chǔ)，相較于成人而言，幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性水平低，因此不能照搬照抄成人的模式。首先是定向運(yùn)動(dòng)開展的目標(biāo)不同，成人的定向運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性、軍事性等特征，其目的是獲得比賽勝利。而定向運(yùn)動(dòng)兒童化是旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，其特征帶有游戲性、趣味性、靈活性等特征；其次是環(huán)境條件的不同，成人定向運(yùn)動(dòng)一般會(huì)在陌生的、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下獨(dú)立探索，相反幼兒在陌生的環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)緊張和恐懼感，應(yīng)在幼兒熟悉的環(huán)境下發(fā)展幼兒的空間認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索能力；再次是地圖的內(nèi)容，成人的地圖比較抽象化、復(fù)雜化而對(duì)于幼兒理解來說會(huì)比較困難，往往會(huì)達(dá)不到培養(yǎng)幼兒方位感的目標(biāo)。因此，將定向運(yùn)動(dòng)兒童化是其適應(yīng)幼兒身心發(fā)展和興趣需要的必要過程。

(二)幼兒教師組織定向運(yùn)動(dòng)的角色需要轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)需要提升

幼兒教師不僅作為幼兒定向運(yùn)動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、材料的提供者，更是觀察者、評(píng)價(jià)者。然而，在實(shí)際的定向運(yùn)動(dòng)動(dòng)進(jìn)行中，教師的角色并沒有充分的發(fā)揮出來，游戲活動(dòng)進(jìn)行中經(jīng)常出現(xiàn)組織無序的現(xiàn)象或者教師高控的情況，這著都會(huì)降低幼兒游戲的體驗(yàn)。因此教師的角色需要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)主動(dòng)的參與到幼兒定向運(yùn)動(dòng)中去，觀察幼兒在定向運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力和體能發(fā)展，適時(shí)地給予支持和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于教師缺乏組織定向運(yùn)動(dòng)的素養(yǎng)，往往造成幼兒在游戲中學(xué)不到經(jīng)驗(yàn)，姜嫚認(rèn)為“幼兒教師在組織體育游戲時(shí)，需要具備靈巧性、教育性、智慧性和安全性素養(yǎng)?！盵5]49-51教師應(yīng)提高自身組織素養(yǎng)，靈活地組織定向運(yùn)動(dòng)并發(fā)掘教育價(jià)值，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(三)尊重差異，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)

幼兒的身心發(fā)展具有差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)性水平發(fā)展是有差異的，教師在組織定向運(yùn)動(dòng)中往往只關(guān)注幼兒普遍的發(fā)展情況，而對(duì)一些發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒缺乏關(guān)心，造成了運(yùn)動(dòng)過量、幼兒失去興趣等不良現(xiàn)象。因此尊重幼兒發(fā)展的差異性，耐心地對(duì)發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保持幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)也應(yīng)根據(jù)不同年齡班幼兒的心身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容、規(guī)則的設(shè)置，從而使該運(yùn)動(dòng)更好的在幼兒園開展。

總之，定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體能與智能相結(jié)合的體育游戲，在幼兒園開展具有一定的適宜性。在發(fā)揮其本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和《指南》，實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的兒童化、游戲化。幼兒能夠在玩中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得樂趣，在玩中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓游戲點(diǎn)亮幼兒的快樂童年。