張玲艷

(江蘇省新沂市春華小學(xué) 221400)

美國教育家杜威說過：“如果只讓孩童安安靜靜地坐在教室里拿著書去學(xué)習(xí)，那么知識是永遠(yuǎn)抵達不到孩童的心靈中去的.”由此可見，僵化的學(xué)習(xí)模式是不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能凝聚學(xué)生的課堂注意力，更不能抓住學(xué)生的心，讓他們打心底愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.為了有效提高課堂教學(xué)的效率，也為了進一步激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分吃透教材，并將傳統(tǒng)注重傳授知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成注重學(xué)生身心快樂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“玩”中掌握數(shù)學(xué)真知.

一、使用教具“玩”，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維尚處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科.為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)，數(shù)學(xué)教師必須要將數(shù)形知識有機融合起來，讓學(xué)生利用數(shù)的微妙邏輯去進行抽象思維，也利用形的直觀去進行形象思維.而利用教具進行直觀教學(xué)無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合教學(xué)的有效方式之一.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)“分與合”相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生發(fā)放撲克牌教具，讓學(xué)生兩兩結(jié)合進行游戲.教師首先在黑板上寫出一個“9”，同組的兩名學(xué)生為了準(zhǔn)確地湊出9，會進行交流、互動、討論，最終一個同學(xué)拿出撲克牌的3.另一個則拿出6、或者一個拿出5另一個拿出4……并在嘴中念念有詞：“9可以分成3和6”、“9可以分成5和4”……采用教具進行教學(xué)的重要性毋庸置疑，利用直觀的教具能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，利用教具也能給學(xué)生搭設(shè)一個趣味玩樂的舞臺，從而讓學(xué)生在充分利用教具的前提下“玩”數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識.

二、在情境中“玩”，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要從學(xué)生實際生活出發(fā)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性、有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在融情入境中體會數(shù)學(xué)的實用性，感受數(shù)學(xué)的魅力.為此，數(shù)學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓他們在情境中自由地、舒適地“玩”，從而積極地掌握數(shù)學(xué)知識.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“觀察物體”這一章節(jié)知識時，為了強化學(xué)生對三視圖的認(rèn)識和理解，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計“幫小兔子回家”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事情境中“玩”數(shù)學(xué).教師首先給學(xué)生講述一個小故事：小兔子第一次出門玩，到傍晚想要回家的時候卻迷路了，小兔子告訴了小猴子哥哥自己家正面、側(cè)面和上面都是什么樣的，并畫出來給小猴子看.如果你們是小猴子，你能幫小兔子找到家嗎？給同學(xué)講完這個小故事后，用多媒體把小兔子家的三視圖展示給學(xué)生看，再把學(xué)生帶入“森林”里，讓學(xué)生扮演小猴子在多種多樣的“房子”中找到小兔子的家.在這個教學(xué)活動中，教師一方面利用了小學(xué)生喜愛聽故事的天性給他們創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境；另一方面教師也充分利用多媒體色彩鮮艷、直觀生動的特點給學(xué)生提供“找房子”的樂趣.

三、在游戲中“玩”，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性就是愛玩好動的，雖然好奇心驅(qū)使著他們?nèi)W(xué)習(xí)新知，但他們卻更喜歡憑借著興趣去認(rèn)識事物，認(rèn)識科學(xué).為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要努力去營造趣味的課堂，利用豐富多彩、五花八門的課堂趣味小游戲凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正地在“玩”中學(xué)，也在學(xué)中“玩”.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)“倍數(shù)”的知識后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個“躲7”的小游戲，讓全班同學(xué)按照順序去數(shù)數(shù)，但凡遇到帶有7的數(shù)都用拍手替代數(shù)數(shù)、同時如果遇到7的倍數(shù)則用“過”來替代數(shù)數(shù).游戲中出錯的學(xué)生需要“罰站”一會兒做為懲罰.這個小游戲既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“倍數(shù)”的相關(guān)知識，也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，深受學(xué)生喜愛.

四、在合作中“玩”，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計分組活動，讓學(xué)生以小組為單位“玩”數(shù)學(xué)，如此一來他們在學(xué)習(xí)和游玩的過程中既掌握了數(shù)學(xué)知識，又增強了合作意識，一舉兩得.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“多邊形面積的計算”時，數(shù)學(xué)教師可以借助校園內(nèi)的各種形狀的花壇來引出本次課題的內(nèi)容，并將全班同學(xué)平均分為若干個小組，讓他們以小組為單位走出教室，到校園內(nèi)進行測量與計算.在本次活動中，每個小組內(nèi)成員都進行了明確的分工，有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)列出算式計算結(jié)果等.這樣的教學(xué)活動既能調(diào)動全班同學(xué)的參與性，也能讓他們在“玩”的過程中形成了合作意識.

五、在問題中“玩”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

小學(xué)生的心理特征是好奇心和求知欲都比較強，他們對未知的問題都具有較強的猜疑心.因此，帶有懸念的疑問往往能夠刺激學(xué)生內(nèi)心的求知欲，引起他們的討論與交流.所以，數(shù)學(xué)教師可以將問題與趣味結(jié)合在一起，借助趣味橫生又環(huán)環(huán)相扣的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中“玩”，也一步步吸引學(xué)生愛上數(shù)學(xué).

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的知識時，數(shù)學(xué)教師首先拿出一個大的西瓜，問同學(xué)們，誰想吃西瓜？在美食的誘惑下，很多同學(xué)一下就有了興趣，嘰嘰喳喳地說我要吃！我要吃！于是，教師繼續(xù)說，西瓜只有一個，既然你們都想吃，那就只能分著吃了.該怎么分呢？這時有的同學(xué)提出從中間切一刀一分為二.教師繼續(xù)問，那如果有三個同學(xué)想吃，怎么分呢？有四個同學(xué)想吃呢？……多個問題巧妙地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以食誘思，以思促動，幫助學(xué)生在問題中“玩”，也在“玩”中思考探究問題.

總而言之，在輕松、快樂、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是每一小學(xué)生的夢想.而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的我們更應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，充分將教材內(nèi)容與課堂游戲、生活情境、動手實驗等相互融合，并精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生構(gòu)建真正趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，讓他們在“玩”中體會數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).