劉秀峰

(遼寧中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116600)

實踐基礎上的理論創(chuàng)新是社會發(fā)展變革的先導，新時期高校思想政治理論課教學改革也依賴于理論的先行?；仡櫵枷胝谓逃龑W科發(fā)展的30年，我們可以比較清楚地看到，思想政治教育經(jīng)歷了從“體系意識”到“問題意識”的發(fā)展。問題意識與問題導向為思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機和活力[1]。開展以“問題意識導向”引領高校思想政治理論課教學的理論研究，做好頂層設計，是新時期創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)在要求。

一、思想政治理論課教學中“問題意識導向”的定位

(一)目前的研究現(xiàn)狀

以“問題意識導向”引領高校思想政治理論課教學的探討，目前主流趨勢尚處于教學方法和教學理念變革層面，未能凸顯引領的地位。一是將思想政治理論課教學中的“問題導向”視作問題引導式或啟發(fā)式教學方法，重視教學過程中提出問題、分析問題和解決問題的教學思路[2-3]。二是將思想政治理論課教學中的問題意識等同于學生的主體性，貫徹問題意識即是貫徹“以學生為主體，提升學生自主學習能力”的教學理念[4-5]。此外，個別研究者提出了將問題導向視為思想政治理論課教學的范式，強調(diào)立足思想政治理論課的教育功能，如對重大理論和現(xiàn)實問題的回應等，構建思想政治理論課教學的內(nèi)容和過程[6]。

(二)確立“問題意識導向”在思想政治理論課教學中的引領地位

引領即領導、帶領，是一種指向，也是一條主線。以“問題意識導向”引領高校思想政治理論課教學，內(nèi)在的要求以“問題意識導向”為指南，設計及構建課程教學的全過程。具體而言，引領地位應有之義至少包含兩個層面。首先，將“問題意識導向”確立為提升課程實效的指導思想?！皢栴}意識”導向應引領思想政治理論課的宏觀實踐，應以“思想政治理論課存在哪些問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題”為指導思想，貫徹到整個思想政治理論課的教學體系中，作為提升課程教學實效的主要出口。其次，將“問題意識導向”貫穿于思想政治理論課教學實踐的每一環(huán)節(jié)。應以“問題意識導向”貫穿每個課程單元，圍繞問題設計課程內(nèi)容，圍繞問題選擇教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時挖掘提煉，提出問題及時解決應對?？傊?，以“問題意識導向”引領高校思想政治理論課教學，必須重視引領，不能將“問題意識導向”僅僅認為是一種教學方法或教學理念。

二、思想政治理論課教學中的問題

問題是理論研究的起點，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也是思想政治教育取得實效的必由之路。那么，思想政治理論課教學中的問題是什么？

毛澤東曾講，什么是問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。思想政治理論課的教學過程實質(zhì)上是教師借助教材這一載體同學生在特定時空內(nèi)的對話。影響對話效果的即是問題。從這一角度講，思想政治理論課教學中存在的問題不外乎教師、教材、學生三個方面以及教師和學生兩個感知維度。

立足這三個方面、兩個感知維度，對教學中問題的探尋還要遵循以下兩個原則。

首先，問題為矛盾的反映。思想政治教育解決的是以問題形式表現(xiàn)出來的矛盾, 包括大學生認識活動中主觀與客觀的矛盾、社會實踐活動中思想與行動的矛盾、價值實現(xiàn)活動中需要與滿足的矛盾等[7]。產(chǎn)生這些問題的根源，可能是教學外部環(huán)境帶來的負面影響，也可能是教學過程某一環(huán)節(jié)的問題，還可能是理論和實踐的脫離問題。其次，問題應源于實踐?？v觀馬克思主義中國化的歷程可見，中國化馬克思主義理論成果的形成都是緊緊圍繞解決現(xiàn)實問題的實踐需要。 毛澤東思想圍繞在半殖民地半封建的東方大國如何進行革命和建設的問題，鄧小平理論重點回答在新的歷史時期“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這一問題，其他中國特色社會主義理論也都立足不同時期中國經(jīng)濟社會發(fā)展的不同問題，進行探索和實踐。中國化馬克思主義理論不是對問題的先驗邏輯，更不是對問題的空想或假設，而是從實踐中來，又到實踐中去。

思想政治理論課以對大學生的思想政治教育為目的，其問題必須從思想政治教育實踐中去發(fā)現(xiàn)和提煉。任何脫離實際的假設問題或先驗邏輯問題，都是思想政治教育中的“假問題”，沒有對思想政治教育實踐的調(diào)查分析，就沒有思想政治理論課問題的發(fā)言權。

三、思想政治理論課教學中如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

(一)正視問題是發(fā)現(xiàn)問題的前提

思想政治理論課教學中的問題，可以說是無處不在，無時不有。發(fā)現(xiàn)這些問題，前提是要正視問題。正視問題即是一種態(tài)度，也是一種素養(yǎng)。對思想政治理論課教學中的問題采取漠視、回避甚至掩飾的態(tài)度，僅僅以完成課程教學任務為目的，缺乏對課程內(nèi)容的反思與總結(jié)，則不可能發(fā)現(xiàn)問題。正視問題首先需要積極的態(tài)度：對課程教學充滿責任感的態(tài)度，對思想政治教育充滿熱情的態(tài)度，對教學質(zhì)量提升孜孜以求的態(tài)度。只有以這樣的精神狀態(tài)進行思想政治理論課教學，細致體察課程教學的每一細節(jié)，及時反思與總結(jié)，才有可能發(fā)現(xiàn)問題。正視問題也需要具有問題意識的基本素養(yǎng)。問題意識是一種問題性思維，體現(xiàn)為主動性思考和探究的常態(tài)性行為習慣。問題意識這一基本素養(yǎng)需要一個養(yǎng)成的過程，從注重細節(jié)、小事入手，由主動思考逐步轉(zhuǎn)化為自覺行為。只有具備了問題意識素養(yǎng)，才能敏銳地覺察課程教學中的細微環(huán)節(jié)、學生的細微表現(xiàn)，才能進一步去發(fā)現(xiàn)問題。

(二)調(diào)查研究是發(fā)現(xiàn)問題的重要手段

調(diào)查研究，是對客觀實際情況的全面深入了解和相關問題的探究，目的是掌握事情的真相和全貌，把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，形成解決問題的基本思路和對策。習近平總書記曾指出，調(diào)查研究不僅是一種工作方法，而且是關系黨和人民事業(yè)得失成敗的大問題。重視調(diào)查研究，是我們黨在革命、建設、改革各個歷史時期做好領導工作的重要傳家寶。將調(diào)查研究方法應用于思想政治理論課教學中，也是發(fā)現(xiàn)問題、提升思想政治教育效果的重要手段。那么，如何針對思想政治理論課教學中存在的問題進行調(diào)查研究？主要從以下幾個方面去努力。

1.調(diào)查要具有全面性和針對性。就思想政治理論課而言，影響思想政治教育實踐的因素大致可以分為三個部分：教學外部的社會環(huán)境因素、教學過程的各環(huán)節(jié)因素和教學內(nèi)容中理論與實際的脫離因素。教學外部環(huán)境因素主要是影響學生思想政治教育接受度的各種社會錯誤思潮、同教學理論相矛盾的部分社會熱點問題、社會現(xiàn)實中存在的部分涉及公平正義的焦點矛盾等；教學過程各環(huán)節(jié)因素則包含教師、教學方法、學生思想特點等環(huán)節(jié)；教學內(nèi)容與實際的脫離主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容無法同當前社會實際產(chǎn)生交集，更無法用所學理論去指導社會實踐，由此產(chǎn)生理論的無用論等。全面的思想政治理論課實踐的調(diào)查，至少應涵蓋以上三個方面，同時調(diào)查也可以根據(jù)教學實踐有針對性地就某一環(huán)節(jié)進行。

2．調(diào)查研究的方法也要不斷創(chuàng)新，注重與時俱進。思想政治教育常規(guī)的調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查、座談會、個別交流等。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、大學生網(wǎng)絡原住民的特性，也要求我們要積極應用網(wǎng)絡調(diào)查的手段，如利用手機APP進行問卷調(diào)查等。同時，隨著大數(shù)據(jù)的不斷應用于發(fā)展，在具備條件的情況下，可適當利用大數(shù)據(jù)對學生的思想動態(tài)及基本行為認知進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析，如充分利用學生各種QQ群、微信群中的非結(jié)構性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，掌握學生思想動態(tài)及同課程相關的真實問題。

3．調(diào)查研究要注重獲得真實信息，禁忌流于形式。調(diào)查研究中共性的問題是，受被調(diào)查者應對態(tài)度的影響，調(diào)查內(nèi)容不能反映被調(diào)查的真實情況。思想政治教育相關問題調(diào)查中，由于更加強調(diào)被調(diào)查者的真實心理或思想，這種問題就更容易出現(xiàn)。這就要求我們要注重調(diào)查方式、方法的選擇，注重調(diào)查環(huán)節(jié)的具體細節(jié)，采用一些具有吸引力的“自選動作”，提升被調(diào)查者的“獲得感”，以保障調(diào)查內(nèi)容的真實性和準確性。

4.要注重調(diào)查與研究并重。調(diào)查只能獲得初步的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的表象并不能反映問題的全貌或本質(zhì)，進一步的數(shù)據(jù)研究分析是必要的。思想政治教育是對人的教育，其數(shù)據(jù)背后要揭示人的思想，因此，對思想政治教育調(diào)查數(shù)據(jù)的研究分析就顯得格外重要。我們始終要明確，調(diào)查的目的是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，如果調(diào)查的多，研究的少，就只能是只有過程而沒有結(jié)果。

(三)善于在反思與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題

教學反思，是指教師對以往教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學具有指導價值的結(jié)論和意見[8]。教學反思的過程涉及教師本身問題、教學方法選用問題、課程組織設計問題、學生課堂反映情況等諸多教學環(huán)節(jié)，階段性、常態(tài)性的教學反思是發(fā)現(xiàn)教學問題的重要途徑。但教學反思一般需要一定的教學周期，具有時間上的滯后性，而思想政治理論課教學的時效性較強，因此，及時發(fā)現(xiàn)問題需要將教學反思同課后總結(jié)結(jié)合起來。課后及時總結(jié)問題，教學反思發(fā)現(xiàn)常態(tài)問題，兩者結(jié)合就能基本準確判定問題所在及其基本指向。

(四)問題的凝練與提出

發(fā)現(xiàn)問題是揭示現(xiàn)實矛盾的過程，這一過程的延續(xù)就是把現(xiàn)實矛盾進行凝練，抽象為理論問題進行提出。在問題的提出中，“價值和政治立場決定視野，決定提出怎樣的問題；理論素養(yǎng)決定著提出問題的能力、深度和水平；研究對象材料積累的多少決定著提出問題的真假程度”[9]。就思想政治理論課教學而言，問題的提出主要取決于研究者的馬克思主義理論素養(yǎng)以及調(diào)查研究所獲得材料的數(shù)量與質(zhì)量。這就需要思想政治教育工作者不斷提升理論素養(yǎng)，具備扎實的調(diào)查研究能力，使提出的問題具有深刻性、體現(xiàn)本質(zhì)性。

四、思想政治理論課教學中問題的解決方式

思想政治理論課教學中問題的解決方式取決于具體問題本身，因此，這里只討論問題解決的通識性原則。

(一)堅持具體問題具體分析的原則

具體問題具體分析是馬克思主義重要的方法論原則。各高等院校學生由于其成長環(huán)境、專業(yè)氛圍、校園文化等各有差異，其接受思想政治教育過程中存在的問題也必然呈現(xiàn)多樣性。因此，立足學校實際、專業(yè)實際、學生實際，在調(diào)查研究的基礎上，以具體問題具體分析為原則，選取符合學生實際的問題解決方法。需要強調(diào)的是，不能唯技術論，因為各種新式教學技術與方法，不一定具有通識性，不一定能符合全體大學生的“胃口”，不可能是解決問題的萬能鑰匙。

(二)善于抓住問題的本質(zhì)

思想政治教育中問題是矛盾的反映，抓住思想政治教育中問題的本質(zhì)，就是要抓住矛盾形成的根本原因或淵源。對矛盾形成原因的探究與提煉，是揭示問題本質(zhì)的過程，也是問題解決的有效實踐途徑。思想政治理論課教學中的禁忌是就問題表象而解決問題。如發(fā)現(xiàn)課堂吸引力不夠，就盲目地改進教學方法，在教學課件上追求“花式”，以新奇來解決吸引力問題。這種解決方式只能有一時之效，很可能抓不住問題的本質(zhì)，而使問題進一步嚴重。

(三)善于抓住主要矛盾

抓住主要矛盾也是馬克思主義的重要方法論原則。思想政治理論課教學中問題的形成可能源于外部社會環(huán)境，也可能源于教師知識素養(yǎng)及講授水平，也可能源于教學內(nèi)容與實踐的脫離等等。但在具體的教學實踐中，思想政治理論課存在的問題不管有多少成因，其中一定有主有次，抓住主要矛盾就成為解決問題的關鍵所在。同時，抓住了主要矛盾就能扭轉(zhuǎn)課程教學中的不利局面，就可以為其他具體問題的解決提供較好的環(huán)境和氛圍。

(四)不斷提升思想政治教育工作者的知識素養(yǎng)、理論水平以及解決問題的能力

在新的時代條件下，解決思想政治理論課教學中存在的問題，首先，要求思想政治教育工作者要不斷提升自己的知識素養(yǎng)，以更豐厚的知識儲備去支撐課程教學實踐，以更廣博的知識使思想政治理論課程講授實現(xiàn)“深入淺出”。其次，要求思想政治教育者要不斷提升理論修養(yǎng)，以透徹的理論去分析問題、闡釋問題、歸納問題，更好地抓住問題的本質(zhì)。最后，還要不斷提升解決問題的能力。善學者智，善學者強。解決問題能力的提升是一個不斷學習的過程。思想政治理論課教師也要養(yǎng)成終身學習的習慣，在學習中提升自己解決問題的能力，從而實現(xiàn)課程教學效果的提升。