杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué) 丁宏平

新形勢下，中職學(xué)生“厭學(xué)”情況突出、學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異大和專業(yè)教學(xué)特殊性強等問題一直困擾著專業(yè)教師團隊。筆者所在學(xué)校于2010年提出了在機電專業(yè)實施“闖關(guān)教學(xué)”的設(shè)想，設(shè)想一經(jīng)提出便受到了廣大教師的積極響應(yīng)。歷經(jīng)長達7年的探索與實踐，“闖關(guān)教學(xué)”不斷改變、推動著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，也引領(lǐng)了學(xué)校整體發(fā)展，更點燃了學(xué)生內(nèi)心深處的那盞心燈。本文就汽車運用與維修專業(yè)中如何實施“闖關(guān)教學(xué)”進行實踐與探究。

1　“闖關(guān)教學(xué)”的研究背景

1.1　中職生“厭學(xué)”，成功體驗不足

近年來，通過課改，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和精神面貌均獲得較大改觀。但是，中職學(xué)生經(jīng)歷多次“挫折”體驗，在學(xué)習(xí)主動性和發(fā)展主體性方面動力不足，“厭學(xué)”情緒突出，缺乏成功體驗。

職業(yè)學(xué)校是學(xué)生進行職業(yè)認知、選擇與定向的關(guān)鍵時期，因“厭學(xué)”而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇、專業(yè)認知和未來生涯規(guī)劃上存在著較大盲目性，對于未來所從事的職業(yè)也無敬畏之心。立足學(xué)生生涯設(shè)計和終身發(fā)展，中職學(xué)生需要有一載體以歷練青春，加深專業(yè)認知，強化職業(yè)規(guī)劃。

1.2　學(xué)情“差異大”，個性難以兼顧

中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革需要面對學(xué)生的群體及個體差異，并采取相關(guān)措施應(yīng)對。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有著與普通高中學(xué)生不同的認知特點。職校學(xué)生更樂意接受直觀、形象、模仿性強的內(nèi)容，喜歡動手，操作能力突出；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性也與普高存在一定差別。面對這些差異，教育教學(xué)要面對并適應(yīng)這些差異，采取“柔性”教學(xué)，利用可選擇性教學(xué)資源，因材施教。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，對于不同起點的學(xué)生，執(zhí)行同一授課計劃，同一教學(xué)進度，致使優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的問題比較突出。在差異性明顯的背景下，如何通過教師引導(dǎo)，因材施教，完成不同層次學(xué)生知識之間的銜接與整合，逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者，成為擺在中職專業(yè)教學(xué)中的一大難題。

1.3　專業(yè)教學(xué)特殊性，技能養(yǎng)成不易

與其他專業(yè)教學(xué)不同，汽車類專業(yè)教學(xué)實踐中有著較強的特殊性。這主要體現(xiàn)在：專業(yè)知識枯燥乏味，原理性、抽象性的知識體系要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力；專業(yè)教學(xué)技能規(guī)范性強，技能訓(xùn)練枯燥無味，對學(xué)生恒心、毅力要求甚高；理實一體化教學(xué)中，專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)對設(shè)備、設(shè)施數(shù)量和質(zhì)量要求比較高，當(dāng)前班級授課制下很難開展針對性強的個性化教學(xué)。

2　“闖關(guān)教學(xué)”的模型構(gòu)建

“闖關(guān)教學(xué)”教學(xué)模式立足打破傳統(tǒng)教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思想，構(gòu)建了教學(xué)模型圖（圖1）。

3　“闖關(guān)教學(xué)”的教學(xué)過程：先闖后學(xué)、以闖定教

先闖后學(xué)、以闖定教的教學(xué)過程設(shè)計，立足于滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求而設(shè)計，他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和選擇權(quán)的回歸。作為“先學(xué)后教”這一教學(xué)過程的具體化，先闖后學(xué)、以闖定教兩者相輔相成、互相推動。其中先闖后學(xué)是關(guān)鍵，以闖定教是深化。

“先闖后學(xué)”以“通關(guān)寶典”為統(tǒng)領(lǐng)，以自學(xué)、分小組的學(xué)習(xí)方式，突出強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。先闖后學(xué)涵蓋以下幾種情況：通關(guān)即學(xué)、碰壁再學(xué)、通關(guān)跳學(xué)、連環(huán)闖關(guān)和平行闖關(guān)。此過程既是對學(xué)生施加壓力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，不斷激發(fā)學(xué)生深層次的求知欲望和進取精神。

“以闖定教”是教師根據(jù)學(xué)生在闖關(guān)過程中的接受能力與實踐操作能力，依據(jù)企業(yè)技能標準對不同層次的學(xué)生制定出闖關(guān)計劃。把專業(yè)技能訓(xùn)練目標分解成有梯度的“關(guān)卡”。依據(jù)先闖后學(xué)情況和行業(yè)新技術(shù)的變化，對關(guān)卡進行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以《汽車電工電子技術(shù)》這門課程中《繼電器控制燈光電路連接與測量》為例來創(chuàng)建“闖關(guān)教學(xué)”的教學(xué)過程。

3.1　闖關(guān)準備

教師制作繼電器控制燈光電路連接檢測視頻、闖關(guān)寶典及PPT用于學(xué)生課前自學(xué)和課中的自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生在上次課后便領(lǐng)取闖關(guān)寶典，對闖關(guān)方法和步驟進行學(xué)習(xí)，明確各關(guān)任務(wù)。

（2）制作闖關(guān)關(guān)卡任務(wù)，關(guān)卡評價記錄單。

闖關(guān)寶典包含闖關(guān)考核員職責(zé)、闖關(guān)者職責(zé)、闖關(guān)口訣、闖關(guān)步驟、闖關(guān)評價等環(huán)節(jié)。

3.2　闖關(guān)流程

《繼電器控制燈光電路連接與測量》課程闖關(guān)流程（圖2）。4個關(guān)卡都順利過關(guān)且得分最高、時間最短者被評為闖關(guān)達人。

3.3　闖關(guān)小結(jié)

（1）把關(guān)員匯報闖關(guān)者在闖關(guān)過程中出現(xiàn)的問題。

（2）匯總闖關(guān)記錄單，評定闖關(guān)達人。

（3）教師總結(jié)本次任務(wù)的完成情況和巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

4　體會與反思

通過“闖關(guān)教學(xué)”幾年的探索實踐，改變了學(xué)生、教師的精神面貌，學(xué)生專業(yè)技能明顯提升，教師團隊影響力日益增強，學(xué)校專業(yè)資源建設(shè)日趨成熟，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)和學(xué)生成長的協(xié)同發(fā)展。但是，作為一種教學(xué)模式，也有他的一些局限性。首先，授課教師要有教學(xué)法的觀念改變，只有教師的觀念改變了，才能順利實施。其次，“闖關(guān)教學(xué)”法在前期增加了授課教師的工作量，授課教師在課前需要做大量的前期準備工作，才能得以在課堂中實施。再次，“闖關(guān)教學(xué)”模式也對實訓(xùn)場（室）建設(shè)提出了更高的要求，促進學(xué)校實訓(xùn)場（室）進行改進。

圖1　“闖關(guān)教學(xué)”模型

圖2　“闖關(guān)教學(xué)”流程設(shè)置