●　　(阜陽市第三中學(xué),安徽 阜陽　236000)

“不等式恒成立問題”是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的問題，受到高考命題者的青睞，在試題中高頻考查.究其原因，主要是在探求這類問題的解題途徑時(shí)，通常需要運(yùn)用函數(shù)、方程、不等式等中學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)以及數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化化歸等基本數(shù)學(xué)思想，其綜合性和靈活性都較強(qiáng).筆者經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，若能在利用常見方法解決“不等式恒成立問題”的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些優(yōu)化處理，則可以使問題解決變得更簡潔、自然.下文為筆者探究的一點(diǎn)心得體會(huì)，與同行們交流，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正.

1　尋找不等式恒成立的必要條件進(jìn)行優(yōu)化[1]

不等式恒成立問題常見的形式為：如果對(duì)任意x∈I，都有f(x)≥0(或f(x)≤0)，那么若x0∈I，則一定有f(x0)≥0(或f(x0)≤0).通過這個(gè)必要條件縮小了所含參數(shù)的范圍，優(yōu)化了解題過程.現(xiàn)舉例一則，加以說明.

1)當(dāng)0

2)是否存在實(shí)數(shù)a，使f(x)≤x恒成立？若存在，求實(shí)數(shù)a的取值范圍；若不存在，說明理由.

1)略.

2)解法1f(x)≤x恒成立可轉(zhuǎn)化為a+(a+1)xlnx≥0恒成立.令

φ(x)=a+(a+1)xlnx，

解法2f(x)≤x恒成立可轉(zhuǎn)化為a+(a+1)xlnx≥0恒成立，則

(a+1)xlnx≥-a.

因?yàn)閍+(a+1)xlnx≥0對(duì)任意x∈(0,+∞)恒成立，所以x=1滿足上述不等式，即a≥0，從而

(a+1)xlnx≥-a,

于是

通過以上兩種解法不難發(fā)現(xiàn):在題目沒有明確給出參數(shù)a的范圍時(shí)，只能先認(rèn)為a∈R,這樣就要運(yùn)用分類討論的思想.因?yàn)楹愠闪⒌牟坏仁綄?duì)所給變量范圍內(nèi)的任意一個(gè)數(shù)都滿足，所以可先利用一些特殊值去縮小參數(shù)a的范圍，即尋找其成立的一個(gè)必要條件，從而在求函數(shù)最值時(shí)不需要或者減少分類討論的情況.

練習(xí)1設(shè)函數(shù)f(x)=a2lnx-x2+ax,其中a>0.

1)求f(x)的單調(diào)區(qū)間;

2)求所有實(shí)數(shù)a，使e-1≤f(x)≤e2對(duì)x∈[1,e]恒成立.

(2011年浙江省數(shù)學(xué)高考文科試題第21題)

練習(xí)2設(shè)函數(shù)f(x)=(x-a)2lnx，其中a∈R.

1)若x=e為y=f(x)的極值點(diǎn)，求實(shí)數(shù)a；

2)求實(shí)數(shù)a的取值范圍，使得對(duì)任意的x∈(0,3e]，恒有f(x)≤4e2成立.

(2011年浙江省數(shù)學(xué)高考理科試題第22題)

2　利用洛必達(dá)法則進(jìn)行優(yōu)化

定理1可推廣到x→a-0,x→a及x→∞的情形.

定理2也適用于x→a-0,x→a及x→∞的情形.

例2設(shè)函數(shù)f(x)=ex-1-x-ax2.

1)若a=0，求f(x)的單調(diào)區(qū)間；

2)當(dāng)x≥0時(shí)，f(x)≥0，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

(2010年全國數(shù)學(xué)高考新課標(biāo)卷Ⅰ理科試題第21題)

1)略.

2)解由f(x)≥0得

ex-1-x-ax2≥0.

記h(x)=(x-2)ex+x+2，則

h′(x)=ex(x-1)+1.

設(shè)φ(x)=ex(x-1)+1，則φ′(x)=xex，因?yàn)閤∈(0,+∞)，所以φ′(x)>0，即φ(x)在x∈(0,+∞)上單調(diào)遞增，從而φ(x)>0，于是h(x)在x∈(0,+∞)上單調(diào)遞增，故h(x)>0，即g′(x)>0，進(jìn)而g(x)在x∈(0,+∞)上單調(diào)遞增.此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)函數(shù)g(x)在x=0處沒有意義，而

由洛必達(dá)法則知

即

由于學(xué)生在處理不等式恒成立問題時(shí)更青睞于選擇分離參數(shù)，構(gòu)造一個(gè)不含有參數(shù)的函數(shù)，從而避免在求函數(shù)最值時(shí)的分類討論，但是經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：所構(gòu)造的函數(shù)在定義域內(nèi)是單調(diào)的，但是函數(shù)在定義域端點(diǎn)處沒有意義，此時(shí)需要借助洛必達(dá)法則進(jìn)行優(yōu)化處理.

1)求a,b的值；

(2011年全國數(shù)學(xué)高考新課標(biāo)卷Ⅰ理科試題第21題)

練習(xí)4設(shè)函數(shù)f(x)=x(ex-1)-ax2.

2)當(dāng)x≥0時(shí)，f(x)≥0，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

(2010年全國數(shù)學(xué)高考新課標(biāo)卷Ⅰ文科試題第21題)

3　利用函數(shù)極限的局部保號(hào)性進(jìn)行優(yōu)化

推論1若f′(a)>0，則存在δ>0，對(duì)任意x∈(a,a+δ)(或任意x∈(a-δ,a))，都有f(a)f(x)).

推論2若f′(a)<0，則存在δ>0，對(duì)任意x∈(a,a+δ)(或任意x∈(a-δ,a))，都有f(x)

證明過程同推論1.

2)若f(x)≥g(x)恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

(2013年遼寧省數(shù)學(xué)高考理科試題第21題)

1)略.

2)解令

其中x∈[0,1]，則F(0)=0.由推論2知：若F′(0)<0，則存在δ>0，對(duì)任意x∈(0,δ)，都有F(x)

所以

a≤-3,

h′(x)=-x+2sinx,

記φ(x)=-x+2sinx，則

φ′(x)=-1+2cosx.

當(dāng)x∈(0,1)時(shí)，φ′(x)>0，從而φ(x)在x∈[0,1]上單調(diào)遞增，進(jìn)而

φ(x)≥φ(0)=0，

即當(dāng)x∈(0,1)時(shí)，h′(x)>0，于是h(x)在x∈[0,1]上單調(diào)遞增，即

h(x)≥h(0)=0，

亦即

G(x)≥xh(x)≥0,

故實(shí)數(shù)a的取值范圍為(-∞,-3].

此題的難度較大，得分率很低，學(xué)生解決“不等式恒成立問題”主要有以下兩種方法：

1)先采取分離參數(shù)的方法，將不等式轉(zhuǎn)化為

然后構(gòu)造函數(shù)

其中x∈(0,1]，從而轉(zhuǎn)化為求函數(shù)h(x)的最小值.

2)直接構(gòu)造函數(shù)

其中x∈[0,1]，從而把問題轉(zhuǎn)化為F(x)≥0恒成立，即求函數(shù)F(x)的最小值問題.

上述兩種解法由于所構(gòu)造的函數(shù)形式過于復(fù)雜，直接求其最值的難度很大，因此難以順利解決問題，例3的參考答案利用多次分類討論、放縮以及構(gòu)造函數(shù)，從學(xué)生層面上說，很難想到.若利用函數(shù)極限的局部保號(hào)性定理，可以縮小參數(shù)a的取值范圍(很多情況下已是所求答案)，再通過構(gòu)造函數(shù)就可以順利解決問題，起到了很好的優(yōu)化作用.

筆者發(fā)現(xiàn)在各省市高考題中經(jīng)常出現(xiàn)類似的不等式恒成立問題：“對(duì)任意x∈I，都有f(x)≥0(或f(x)≤0)，并且區(qū)間I的某個(gè)端點(diǎn)x0滿足f(x0)=0，求所含參數(shù)的取值范圍”，這類問題都可以利用函數(shù)極限的局部保號(hào)性定理，使解決過程變得更自然.

例4設(shè)函數(shù)f(x)=ax+cosx,其中x∈[0,π].

1)討論f(x)的單調(diào)性;

2)設(shè)f(x)≤1+sinx,求a的取值范圍.

(2012年全國數(shù)學(xué)高考大綱卷理科試題第21題)

1)略.

2)解令g(x)=ax+cosx-1-sinx，其中x∈[0,π]，則g(0)=0.由推論1知：若g′(0)>0，則存在δ>0，對(duì)任意x∈(0,δ)，都有g(shù)(x)>g(0)=0，不符合題意，故g′(0)≤0.因?yàn)?/p>

其中x∈[0,π],所以a≤1.

上述解法利用函數(shù)極限的局部保號(hào)性定理縮小了參數(shù)a的取值范圍，把“a>-1”縮小為“-1

(2013年遼寧省數(shù)學(xué)高考文科試題第21題)

1)求曲線y=f(x)在點(diǎn)(0,f(0))處的切線方程；

(2015年北京市數(shù)學(xué)高考理科試題第18題)

不等式恒成立問題常通過構(gòu)造函數(shù)再求其最值解決，難點(diǎn)是所構(gòu)造的函數(shù)形式過于復(fù)雜，在處理過程中需要多次運(yùn)用分類討論和轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想.基于這個(gè)難點(diǎn)，筆者通過以上3種優(yōu)化“不等式恒成立問題”的處理方式，使解題過程變得更簡潔、自然，也更符合學(xué)生的認(rèn)知水平.

[1]夏炳文.縮小參數(shù)范圍優(yōu)化“恒成立問題”的處理[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2016(4)：38-40.

[2]歐陽光中，朱學(xué)炎，金福臨，等.數(shù)學(xué)分析(上冊)[M].3版.北京：高等教育出版社，2007.

1.2恰當(dāng)分類依據(jù)

1.2.1依據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類

必須要知道是依據(jù)什么，才能進(jìn)行恰當(dāng)分類.

1)根據(jù)數(shù)學(xué)的定義、性質(zhì)、運(yùn)算步驟、定理和公式進(jìn)行分類討論,如負(fù)數(shù)定義、集合的含義和表示、函數(shù)的定義域和函數(shù)的單調(diào)性、0的任何次冪都是0、負(fù)數(shù)和0沒有對(duì)數(shù)、方程的兩邊同乘或除以同一個(gè)數(shù)方程仍然成立.

2)根據(jù)平面幾何圖形中點(diǎn)、線、面位置的不確定進(jìn)行分類討論；根據(jù)不同情況下參數(shù)的不同進(jìn)行分類討論，有些問題中存在參數(shù)，但是情況不同參數(shù)會(huì)發(fā)生變化，參數(shù)所代表的數(shù)值不同結(jié)果也會(huì)不同(在幾何習(xí)題中，參數(shù)的變化可能會(huì)改變圖形的形狀，結(jié)果自然也就隨之變化).

3)根據(jù)實(shí)際問題找出隱藏條件，然后進(jìn)行分類討論，如分組問題、實(shí)際應(yīng)用題等.討論是要有原因的，有些實(shí)際問題就是分段的，因此解決這類問題就要分類討論.分類是客觀存在的，但不是絕對(duì)的，分類的方法不是唯一的，只需要考慮所有的情況就可以.

1.2.2準(zhǔn)確找分界點(diǎn)，“扁平化”處理[3]

有時(shí)討論的對(duì)象不是一個(gè)，而是多個(gè)，或者在分類討論時(shí)，分類的情況中還需要分類，這樣的解題過程就會(huì)極其繁瑣冗長.解決這樣的題目，就需要進(jìn)行正確的分類討論，而如何讓分類討論的層次最少，是我們要努力去發(fā)掘的.第一步，就是確認(rèn)一個(gè)正確恰當(dāng)?shù)姆纸琰c(diǎn)，把題目分為幾個(gè)部分，逐步進(jìn)行解決；第二步就是在分類里再分類討論.我們要牢記：同級(jí)討論是平等的，沒有等級(jí)之分，不能遺漏，更不能重復(fù)，才是真正的恰當(dāng)分類.

2　典題剖析

恰當(dāng)分類討論，首先要搞清楚根據(jù)什么進(jìn)行分類，只有明白了分類的原因，才能正確分類，再根據(jù)分類中的主要和次要方面進(jìn)行討論.

1)略；

2)用min{m,n}表示m,n中的最小值，設(shè)函數(shù)h(x)=min{f(x),g(x)}(其中x>0)，討論h(x)零點(diǎn)的個(gè)數(shù).

(2015年全國數(shù)學(xué)高考卷Ⅰ理科試題第21題)

分析該題第2)小題分類討論的第一層是主元素x，第二層是參數(shù)a.

①當(dāng)x>1時(shí)，g(x)=-lnx<0，從而

h(x)=min{f(x),g(x)}≤g(x)<0，

此時(shí)h(x)無零點(diǎn).

②當(dāng)x=1時(shí)，

h(x)=min{f(x),g(x)}=0，

則h(x)無零點(diǎn).

③當(dāng)00，此時(shí)h(x)的零點(diǎn)個(gè)數(shù)等價(jià)于f(x)的零點(diǎn)個(gè)數(shù).求導(dǎo)得

f′(x)=3x2+a,

因?yàn)?

評(píng)注當(dāng)分類比較明確時(shí)，第一步是把相同的地方先計(jì)算出來，否則分類討論后就會(huì)需要進(jìn)行重復(fù)計(jì)算，分清分類討論的主次關(guān)系，分類分不好會(huì)大大加大計(jì)算量，使題目復(fù)雜化.

當(dāng)題目較復(fù)雜時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行多次多層分類討論，在進(jìn)行并列多次多層討論時(shí)，首先應(yīng)該找到分類的分界點(diǎn)，再采用合適的方法對(duì)各分界點(diǎn)進(jìn)行分析討論，注意討論的范圍和條件，才能進(jìn)行正確的分析和討論.

例2設(shè)f(x)=xlnx-ax2+(2a-1)x,其中a∈R.

1)令g(x)=f′(x)，求g(x)的單調(diào)區(qū)間；

2)已知f(x)在x=1處取得極大值,求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

1)分析求導(dǎo)得f′(x)=lnx-2ax+2a,從而

g(x)=lnx-2ax+2a，其中x∈(0,+∞),

于是

討論a≤0,a>0這兩種情況下導(dǎo)函數(shù)的正負(fù)號(hào)，確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間.

評(píng)注若一道題目較復(fù)雜，需要進(jìn)行多層次多角度的分類討論時(shí)，則要根據(jù)題目涵蓋的條件找出分界點(diǎn)，從不同的層次、不同的角度進(jìn)行分類討論，盡可能找到分類較少的層次，做到簡化討論，快速而準(zhǔn)確地答題.若需要解決的是單個(gè)參數(shù)問題，則分界依據(jù)以選擇數(shù)軸為最佳；若需要解決的是含有兩個(gè)參數(shù)的問題，則以平面區(qū)域來分界為最佳.

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休.”在解題過程中，要注意培養(yǎng)自己數(shù)形結(jié)合方法的使用和挖掘，把問題簡化.

2)分析因?yàn)閒′(1)=0，所以f(x)=lnx+2a(1-x)>0在(0,1)上恒成立，g(x)=lnx+2a(1-x)<0在(1,+∞)上恒成立，即

圖1

評(píng)注當(dāng)含有變量的問題很難直接進(jìn)行分類討論時(shí)，可從參數(shù)角度考慮解決，運(yùn)用參數(shù)分離思想常常可以減少甚至避免分類討論．對(duì)于單變量問題，常直接變量分離；對(duì)于多變量問題，常利用幾何特征進(jìn)行“相對(duì)變量分離”，運(yùn)用其幾何特征求解.

例3已知函數(shù)f(x)=a·9x-2a·3x+1-b(其中a>0)在區(qū)間[0,1]上有最大值5以及最小值1.

1)求a,b的值；

2)若不等式f(x)-k·9x≥0在x∈[-1,1]上有解，求實(shí)數(shù)k的取值范圍.

分析1)a=1,b=-2(過程略).

(1-k)·t2≥2t-2，

亦即

h(m)=-m2+m,

則

從而

h(m)min=h(3)=-32+3=-6，

于是

1-k≥-12，

故

k≤13.

評(píng)注變量分離法應(yīng)該避開分類討論的鋒芒，“相對(duì)變量分離法”要求靈活利用幾何模型，轉(zhuǎn)換成立體模型進(jìn)行解答.

分類討論應(yīng)盡可能地減少層次甚至一步到位，讓人對(duì)結(jié)果一目了然，結(jié)構(gòu)分明，分類簡單清楚，邏輯性強(qiáng).抓住題目中給出的條件進(jìn)行分析，合理使用題目中隱含的限制條件，合理使用合理分類，最大程度地簡化分類范圍，簡化解題過程.這樣對(duì)于快速解題、提高正確率至關(guān)重要.

3　精題集萃

1.已知函數(shù)y=x2-4x+1的定義域?yàn)閇1,t]，在該定義域內(nèi)函數(shù)的最大值與最小值之和為-5，則實(shí)數(shù)t的取值范圍為

()

A.(1,3] B.[2,3] C.(1,2] D.(2,3)

2.一個(gè)工人照看3臺(tái)機(jī)床，在一小時(shí)內(nèi)，甲、乙、丙這3臺(tái)機(jī)床需要照看的概率分別為0.9,0.8,0.85，在一小時(shí)內(nèi)，至少有一臺(tái)機(jī)床不需要照看的概率為______.

4.設(shè)k為實(shí)數(shù)，求方程x4-2kx2+k2+2k-3=0的實(shí)數(shù)x的取值范圍.

5.解關(guān)于x的不等式：ax2-(a+1)x+1<0.

6.已知函數(shù)f(x)=-ln(x+b)+a(其中a,b∈R).

1)若y=f(x)的圖像在(2,f(2))的切線方程為y=-x+3，求a,b的值；

參考答案

4.分析將原方程整理為關(guān)于k的二次方程k2+2(1-x2)k+x4-3=0.因?yàn)閗是實(shí)數(shù)，所以

Δ=4(1-x2)2-4(x4-3)≥0，

即

2-x2≥0，

解得

5.分析1)當(dāng)a=0時(shí)，原不等式化為-x+1<0,故x>1.

2)當(dāng)a≠0時(shí)，原不等式化為

②若a>0,則原不等式化為

6.分析1)由f(x)=-ln(x+b)+a,得

從而

得

a=1,b=-1.

從而

即

故

[1]梁莎.湖南省高考數(shù)學(xué)(理科卷)試題研究[D].長沙：湖南師范大學(xué),2014.

[2]李裕青.高考數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究[D].廣州：廣州大學(xué),2013.

[3]馮海容，江強(qiáng).恰當(dāng)分類與減少討論層次的策略[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué)),2017(5)：32-37.