朱福橋

摘 要 新課標指出：物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理探究實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。在物理實驗探究課上使用導學單，可以充分體現(xiàn)學生主體、教師主導作用，更能給學生的探究活動起到“路線圖”的作用，讓學生親歷知識的生成過程，物理實驗探究課教學效益將大大提高。

關(guān)鍵詞 實驗；探究；導學單

中圖分類號：C45，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0105-01

在傳統(tǒng)的物理探究課教學中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學生卻被老師呆板的教學緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們在學習中囫圇吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學生學的苦，甚至造成學生對物理這門學科的反感。新的課程理念要求以學生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制。在物理實驗探究課上使用導學單，就可以充分體現(xiàn)學生主體、教師主導作用，更能給學生的探究活動起到“路線圖”的作用，讓學生親歷知識的生成過程，獲得滿足感和成功感，物理實驗探究課教學效益也將大大提高。

一、對導學單的認識

導學單是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。導學單實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為后續(xù)學習奠定文化基礎，導學單實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

二、導學單設計與編寫的結(jié)構(gòu)

導學單在設計和編寫是，一般有以下幾個基本結(jié)構(gòu)：

導學目標：從學生學習結(jié)果的角度（以學生為主語），盡量使用明晰、具體的行為動詞，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相融合。

導學評價：能針對目標，與學習目標相對應，評價任務描述清晰，明確可測，評價任務探尋多樣化。

導學過程：將本課時的教學流程劃分為幾個板塊，詳細說明每一板塊中教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設計意圖。指導學生按流程實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析總結(jié)規(guī)律。

導學反饋：導學反饋是為了更好的讓老師了解學生，把握學生學習情況，從而有利于調(diào)整教學進度，教學策略等。因而導學反饋的設計要注意時效性和高效性，圍繞導學目標的達成，精選習題，還要體現(xiàn)層次性，讓各層次都能監(jiān)測反饋到學習情況

導學反思：教者圍繞本節(jié)課教學策略運用情況進行反思，并提出改進設想。學生圍繞本節(jié)課的收獲與疑惑進行反思。

三、實施策略

（一）優(yōu)化設計預習提綱

預習提綱的好壞直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量優(yōu)劣。一個良好的預習提綱不僅能夠讓學生自主的探索知識，而且能幫助教師形成清晰的教學思路，從而為保質(zhì)保量完成教學目標打下堅實的基礎。

（二）注重培養(yǎng)創(chuàng)新動手能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，重視實驗教學對于提高學生的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。為了很好的開展探究性實驗教學，“挖掘?qū)嶒瀮?nèi)在，深入探討實驗，創(chuàng)新的改變實驗方法”是關(guān)鍵。

（三）抓住物理教學本質(zhì)，發(fā)揮學生的主觀能動性

物理教學本質(zhì)是引導學生在探究中學習科學知識，而不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”來獲取考試的高分。物理教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂成為一個合作型的課堂。

（四）引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)自主學習能力

現(xiàn)在的學生，活潑好動，喜歡動手實驗，但多數(shù)的學生不會收集實驗數(shù)據(jù)，更不會整理與分析實驗數(shù)據(jù)，這是長期以來中小學不重視培養(yǎng)學生綜合思維能力的結(jié)果，從大的方面來講就是片面追求升學率而忽視素質(zhì)教育長期積累形成的不良后果。培養(yǎng)學生科學實驗能力迫在眉睫，而實驗數(shù)據(jù)的收集、整理與歸納分析是學生的弱項，值得實驗教師的重視，探究就是要讓學生開動腦筋，積極參與自然科學的探索與初步的研究中去，從中領(lǐng)悟科學真諦和大自然的奧秘，尋找出物理規(guī)律，培養(yǎng)科學研究的能力。因此教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，善于猜想和思維，引導學生縱向和橫向進行比較，并在教師指導下，由實驗結(jié)果總結(jié)歸納出物理規(guī)律。當然，實驗數(shù)據(jù)的整理與分析能力培養(yǎng)不是一兩次實驗探究過程就能做好的，需要長期地反復地實踐和訓練，教師要做好長期的思想準備，獻身教育科研的熱情，求真務實的態(tài)度，做出不懈的努力，不厭其煩地做好這一項艱苦工作。

（五）導學單使用要與課堂教學緊密結(jié)合

教師可以利用課前的幾分鐘時間了解學生學案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。不能把導學單當成練習單使用。

總之，在新課程理念下，要求教師進行新的角色定位才能實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學的執(zhí)行者，課堂教學要為學生而設計，通過導學單的引領(lǐng)把課堂真正還給學生，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制，培養(yǎng)學生多方面的能力，引導學生在交流探討與實踐探索中形成物理學的基本觀點、知識和科學態(tài)度，為他們終身的學習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]物理學實施自主學習的教學誤區(qū)及其糾正策略[J].物理教師，2012（11）.

[2]淺談上好物理課的教學技能[J].物理教師，2012（9）.