陳然意

摘 要 英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和開發(fā)學(xué)生技能以適應(yīng)社會發(fā)展需要的重任，英語教學(xué)任務(wù)的完成主要在于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著英語教學(xué)的成敗與得失。

關(guān)鍵詞 初中英語；教學(xué)研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0145-01

我們的英語課教師都在努力探索各種新的教學(xué)方法和教改思路，然而就英語教學(xué)的實(shí)際結(jié)果看，卻不盡人意。究其原因是多方面的，但主要的是大部分教師只注重課堂教學(xué)的形式主義，對英語的教學(xué)干擾和影響最大，成了英語教學(xué)中亟待研究和解決的問題，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度重視。

英語課堂教學(xué)中的形式主義表現(xiàn)是多方面的，首先，不管課堂類別，不論必要與否，不辨教材難易，不顧目標(biāo)要求，課堂上統(tǒng)統(tǒng)是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新授、作業(yè)，步驟全，環(huán)節(jié)全，程式完整。實(shí)際上只是追求表面，不管教學(xué)效果。看上去是步步為營，層層推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，條理分明；實(shí)則是面面俱到，主次不分，甚至輕重顛倒，這樣的教學(xué)，說穿了就是沒站在學(xué)生的角度去考慮他們的階段特征和認(rèn)識水平。其次，在正常的課堂教學(xué)中，本來是必要的教學(xué)程序和有效的教學(xué)手段，如閱讀、提問、練習(xí)、討論等，如果處理不當(dāng)，同樣也會成為形式主義的東西。

如果沒有明確的要求和適當(dāng)?shù)陌才牛皇前选白x”當(dāng)作提高學(xué)生認(rèn)識和閱讀能力的必要過程與手段，而是作為教師分析、講解課文的一種過濾和陪襯，或是作為課堂教學(xué)過程的一種點(diǎn)綴，有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，每一次讀并未起到真正的作用。這樣的讀不是一種形式嗎？

提問，本來是啟發(fā)式教學(xué)的一種形式，是提高課堂教學(xué)效率不可缺少的環(huán)節(jié)，但如果教師一味連珠炮似的發(fā)問，學(xué)生走馬觀燈似的回答，此起彼伏，看上去似乎教學(xué)活動(dòng)開展得很好，可實(shí)際效果卻很差，因?yàn)槠渲械脑S多問題并沒有太多啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力并無多大幫助。

課堂討論，是近幾年來興起的一種課堂教學(xué)中激發(fā)思維、互助互學(xué)的極好方式。若能給以充分的指導(dǎo)、充裕的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)慕M織，自然會有相應(yīng)的收效。但就筆者所見，多數(shù)課堂討論，只是一種示范課上的點(diǎn)綴而已，來也匆匆，去也匆匆，這樣走走過場，講究的也不過是一種形式而已。

課堂教學(xué)中的形式主義，本質(zhì)是一個(gè)“空”，言之無物，華而不實(shí)，內(nèi)容空泛。雖有場面和形式，但由于對每一項(xiàng)舉措缺少明晰深刻的認(rèn)識，沒在授課過程設(shè)計(jì)中提出明確的要求和相應(yīng)的措施，所以在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的只能是蜻蜓點(diǎn)水，一躍而過，徒有虛名，并未能真正產(chǎn)生應(yīng)有的作用，更談不上良好的教學(xué)效果了。

課堂教學(xué)中的形式主義是十分有害的，它猶如一副無形的枷鎖，束縛了教師的教與學(xué)生的學(xué)，因?yàn)樾问缴系那蟆叭?，在教學(xué)中難以突出重點(diǎn)，反而使教學(xué)陷入機(jī)械呆板；內(nèi)容上的“空”，在教學(xué)中很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法有效地開發(fā)學(xué)生的能力與智力。在教學(xué)中，形式主義的直接后果是課堂教學(xué)效率不高。

評課活動(dòng)中的形式主義其實(shí)也是既騙別人，也騙了自己。講課和做學(xué)問一樣應(yīng)采取老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，否則，教學(xué)水平不會有真的提高。

不能否認(rèn)，造成這一狀況的原因很多，但首要的是教學(xué)觀念陳舊落后，在教學(xué)關(guān)系上背離了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三為主”教學(xué)原則。其次在教學(xué)目的上，不是把增長知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力作為目標(biāo)，而是以課本為中心，單純講解知識。再就是在教法上沒有真正采取啟發(fā)式，而是沿用舊的教學(xué)模式，一味地簡單地重復(fù)，省事省力，從不去站在學(xué)生角度來考慮問題。

要克服上述形式主義在教學(xué)上的表現(xiàn)，第一，要從更新教學(xué)觀念做起。教書的目的是育人，鄧小平的“三個(gè)面向”為我們指明了方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，體現(xiàn)了時(shí)代對我們教學(xué)工作的具體要求。教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，教是為了達(dá)到不需要教?！边@種科學(xué)的教育教學(xué)觀給我們提出了更新、更明確的要求。我們應(yīng)通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思的綜合運(yùn)用的能力。

第二，要改革教學(xué)方法。我們正處在大變革、大飛躍的時(shí)代，英語教學(xué)要想適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，不革除舊的教學(xué)方法就不能發(fā)展。古人去：“教無定法”。這說明我們在教學(xué)過程中不應(yīng)千篇一律和采取一個(gè)模式。我們在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持“三為主”教學(xué)原則，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要始終讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中增長知識和才干，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識的過程。

第三，應(yīng)革除貪大全的形式主義教法，應(yīng)根據(jù)大綱和教材的編寫意圖來確立教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，要敢于根據(jù)教學(xué)實(shí)際取舍可有可無的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。把時(shí)間和精力確實(shí)用在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，用在學(xué)生知識的掌握和能力的轉(zhuǎn)化上。要研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選擇最佳的教學(xué)方案，盡可能地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，要上好一節(jié)英語課最重要的是要有激情。當(dāng)你非常愿意地走上講臺，當(dāng)你為面對學(xué)生而感到高興，當(dāng)你在組織課堂活動(dòng)時(shí)充滿活力的時(shí)候，你的一節(jié)課才可能上得完美成功。千萬要記住：教師對教學(xué)，對學(xué)生，對自己所教的學(xué)科……英語的熱愛是比任何具體的技術(shù)更重要的東西。俗話說得好：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。每一個(gè)從事英語教學(xué)的人，都應(yīng)該對教學(xué)有著如愛祖國般狂熱的愛。只有在教學(xué)工作中能感受到快樂的人，才可能上好課，才能當(dāng)好一名優(yōu)秀合格的英語教師。