唐敏

摘 要 通假字是中學(xué)文言文教學(xué)體系中的重點(diǎn)，其中它包括假借字、通假字、古今字以及異體字。在中學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，教師需要明白通假字與其他幾類文字的區(qū)別不是嚴(yán)格意義上的。

關(guān)鍵詞 通假字；假借字；古今字；異體字；通假字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0181-01

通假字作為古代常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象之一，同時(shí)也是中學(xué)文言文教學(xué)體系中的中之重。其中通假字有廣義、狹義之分。所謂的廣義通假字里面包括狹義的通假字、假借字、古今字、異體字。而狹義字通常才是所說(shuō)的真正通假字。中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中常常采用了廣義通假字來(lái)概括這四種現(xiàn)象，但是作為中學(xué)語(yǔ)文教師卻應(yīng)該真正弄清楚通假字與其它字之間的區(qū)分。

一、狹義通假字

通假字是文言當(dāng)中常見(jiàn)用字之一。大量的通假字造成了文言難度難解。而通假就是通用、借代將讀音相似或者相近的字體代替本字。書寫者在書寫的過(guò)程中并沒(méi)有使用本字而是借用了同音字或者是音近字來(lái)代替。因此，有很多人認(rèn)為部分的通假字就是古人所寫的錯(cuò)別字。下面我從兩點(diǎn)簡(jiǎn)述涂璇通假字的形成原因。

字形和字義的關(guān)聯(lián)不是固定的，古人造字表義的時(shí)候，該用某字表示表義還在形成過(guò)程中，某個(gè)意義可以使用甲字表示又可以用另一個(gè)音似相同或者相近的乙字來(lái)說(shuō)明。并沒(méi)有一定的規(guī)律，而我們現(xiàn)在卻將文字的某種意義去固定的觀念來(lái)解讀，這就有了通假字。所以說(shuō)時(shí)代越久遠(yuǎn)的古文通假字就越多，越近代的通假字就越少。

古人往往依照聲音來(lái)記錄。因當(dāng)時(shí)背誦者只記住了其讀音卻不知道其文字的形態(tài)，書寫者往往會(huì)因?yàn)橐恍┓窖缘奈幕町悓?dǎo)致了記錄時(shí)將同一個(gè)字記錄了不同形態(tài)，或者記錄時(shí)候想不出本字從而用別的文字代替。時(shí)間久了和成為了合法的通假字。

二、假借字

造字有難有易。形象可以廟會(huì)或者疑似可以利用一些圖像和筆畫來(lái)體現(xiàn)出了造字。但是代表一些含義的概念字卻很難造，于是就有了假借已有的讀音或者音近的字來(lái)代替，這種和假借用的字形完全不合的字就成為假借字。假借字分兩類，一種就是本有其字用其中的字假借，即狹義通假字。另一種就是本五其字的不需要造字的假借。所謂的本無(wú)其字的假借是用現(xiàn)有的漢字作為表音符號(hào)，去記錄一個(gè)新的詞，一個(gè)新的義。并不管這些新詞新義與字義是否有關(guān)。

三、古今字

古今字就是講古代和現(xiàn)代分化字，人們通常把分化前的文字叫做古字，古字就是很久遠(yuǎn)；把分化后的字成為今字。古代字少，一個(gè)字會(huì)有很多種含義和職能。由于文字的不斷發(fā)展與變化，另一個(gè)新字就會(huì)去代替它某些意義，分擔(dān)了原來(lái)字的一些職能和意義。這樣后來(lái)的造的新字和原來(lái)字之間的關(guān)系就被稱為古今字的關(guān)系。今字就是后來(lái)造的新字，新字也就是現(xiàn)在常見(jiàn)文字。

但是有些古今字的形成也是經(jīng)歷過(guò)一些假借的階段。一個(gè)字倘若和另一個(gè)字存在古今的關(guān)系，那么在今字造就前，古字曾經(jīng)被借用過(guò)。如（奉-俸）的意義的假借階段。古今字是一個(gè)歷史的概念，與原字有關(guān)或者無(wú)關(guān)都可以讓古今字產(chǎn)生。

四、異體字

異體字是讀音和意義完全相同但是寫法不同的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的漢字。異體字的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵熳值姆椒ㄓ兴煌?，就改變其意義相近的形態(tài)又改變了其聲符。異體字在任何情況下都可以相互代替。異體字可分成完全異體字和部分異體字。

完全異體字說(shuō)的就是在任何的情況之下讀音和意義都是完全一樣的異體字。而部分異體字說(shuō)的就是在某種情況下相通的異體字。有的時(shí)候異體字和正式使用的字體也存在不同之處有的甚至表達(dá)的意義是相反的。舉例說(shuō)明“夠”就是“夠”的異體字，而在臺(tái)灣卻恰恰相反。

五、中學(xué)階段的通假字教學(xué)

通假字我們要做到追溯歷史，明白其原因。中學(xué)生初次接觸到通假字的時(shí)候，一定教師要做好引入工作。清楚的告訴學(xué)生在古代古人造字是較少的，一般口語(yǔ)中有了一個(gè)詞語(yǔ)而文字里卻沒(méi)有表示該詞的意義的相應(yīng)的文字。一般都是因?yàn)樵撛~義較抽象不容易造字所以只能用一個(gè)同音字來(lái)代替。也有一些本身有相應(yīng)的字，寫作者仍用別字的情況。特別是古代時(shí)期，文字還沒(méi)有規(guī)范，所以允許同音去代替。切漢代之前都沒(méi)有字典，書寫的工具都比較落后，人們也長(zhǎng)較用同音字去抄寫，繁多字往往就被用簡(jiǎn)單的字來(lái)代替。后代的寫作者問(wèn)了仿古也常常這樣使用通假字。久而久而之隨著時(shí)代的遷移，文字豐富，通假字的數(shù)量也逐漸在減少。

記住格式，口訣強(qiáng)化記憶。通假字的解釋有著固定的方式和方法。一般為“甲通乙或者甲同乙”，接著再解釋其中的含義?！凹鬃帧蓖ǔＪ峭僮只蛘吖抛郑耙易帧蓖ǔＪ潜咀只蛘呓褡?。所以長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)總結(jié)出一些口訣方便同學(xué)記憶：有字未用是通假，難造永占為假借。異體異形同音義，借后造新分古今。

總之，教師應(yīng)該在通假字的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該高度的重視起來(lái)，做到心中有底。在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多通過(guò)教材上的例子和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合具體的剖析案例，讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的根源和實(shí)質(zhì)。

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