王海軍

摘 要 初登講臺(tái)，一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向占據(jù)了我的思想。我奮力地在課前做著大量的準(zhǔn)備，爭取上好每一堂課。原以為課堂這個(gè)巨大的“場”會(huì)不斷地給學(xué)生營造一種氛圍——習(xí)慣并不自覺地接受老師的灌輸和安排。我幸福地憧憬在并不真實(shí)的夢里。在首次的公開課上，我把自己變成一個(gè)有意設(shè)置障礙又必定解除障礙的布施者，百般架空抑制學(xué)生思維，老師始終處于絕對(duì)支配課堂的地位，學(xué)生忙亂服從。（當(dāng)然，這并非我的本意）一堂原本應(yīng)該涕淚俱下的人文關(guān)懷課變成了一節(jié)毫無感情的工具課。課堂上，孩子們的表現(xiàn)是讓我無法想象的：無動(dòng)于衷、神情木訥，我明顯感覺到一問一答的機(jī)械教育無法沖破沉悶的課堂氛圍。美麗的夢就這樣輕而易舉的被打破了。于是，我在以后的聽課過程中刻意地感受前輩老師的授課方式，批判地學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持年輕人思維中那些鮮活的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)師傅課堂上傳統(tǒng)的值得深悟的東西。我想，這些顯性的經(jīng)驗(yàn)雖然不可多得，但更重要的是探索出一條自己獨(dú)特的行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教法；語文；方法

中圖分類號(hào)：G623.2，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0218-01

一、從消極被動(dòng)的接受教材到積極主動(dòng)的感觸教材

課前翻閱大量資料后把課本內(nèi)容爛熟于胸是明智之舉。不斷反復(fù)地揣摩課堂語言，作到言簡意賅、一語中的。論事思路清晰、不慌不亂；說理鞭辟入里、入木三分；力避說話隔靴搔癢，冗長零亂。尤其年輕人，更應(yīng)該付出成倍的努力。勿說時(shí)光荏苒，日月如梭，日子的不經(jīng)意逝去是“年輕”能夠承受的。三國董遇讀書曾利用“三余”：“老者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余”抓緊一切時(shí)間來讀書學(xué)習(xí)。深入地挖掘教材，不斷地給自己充電，可以游刃有余地解決課堂上出現(xiàn)的意想不到的問題。所以，老師的學(xué)問不是臨陣磨槍、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，而是日復(fù)一日對(duì)課本無聲有力挖掘的自然流露。一個(gè)優(yōu)秀的老師或許不能夠和學(xué)生百分只百地相處融洽，但他卻能在三尺講臺(tái)上用語言演繹歷史風(fēng)云、古今變換，或知天文、或曉地理，如臨高山般俯視滄桑，如濯清泉般涓綿常新?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這個(gè)源頭就是一個(gè)教師不斷豐富的學(xué)養(yǎng)、不斷更新的教學(xué)理念和一顆關(guān)愛學(xué)生的平常心。

二、從語言的“平板滯澀”到“抑揚(yáng)頓挫”

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。可以說，老師一定程度上是一個(gè)演說家，只有語言富有生趣，學(xué)生才能聽得有趣、悟的透徹、學(xué)得到位。一個(gè)妙語連珠的老師短短二十分鐘的講述勝過一個(gè)死摳課本、按圖索驥庸師的長篇腐論。

因此，在設(shè)計(jì)《凡卡》一課的導(dǎo)語時(shí)，我頗費(fèi)一番功夫。導(dǎo)語如下：

“同學(xué)們，當(dāng)我們手捧漢堡，為它的可口發(fā)出嘖嘖之聲時(shí)；你可曾想過，有一個(gè)孩子正在黑暗的角落里，啜飲稀粥，與饑餓毗鄰。

當(dāng)我們身裹冬衣，為它的笨重發(fā)出抱怨之聲時(shí)，你可曾想過，有一個(gè)孩子正在寂寞的圣誕夜里蜷縮打顫，與寒冷為伴。

當(dāng)我們淚眼婆娑，只為父母不能夠滿足自己一時(shí)的愿望而暴跳如雷時(shí)；你可曾想過，有一個(gè)孩子正在冰涼的作臺(tái)前臨信涕零，企盼得到親人哪怕只言片語的訓(xùn)誡。

這個(gè)孩子就是凡卡。九歲的他已經(jīng)飽嘗人間冷暖、遍歷世事滄桑。今天，就讓我們走近他，一起感受他的心聲、體會(huì)他的痛苦?！?/p>

“童年是蜷縮在瞳仁里的一顆青澀的果子?？此泼篮?，實(shí)則干澀難咽。小凡卡的童年就是如此：無助、孤獨(dú)、倍受欺凌。心靈上的對(duì)生活態(tài)度的一次次滑坡、一次次迷惘、一次次吶喊。一個(gè)九歲的孩子載負(fù)了太多的愁苦與無耐。為什么會(huì)這樣呢？讓我們一起走近他，走近契訶夫的小說《凡卡》?！?/p>

這樣的導(dǎo)入，一開始就把學(xué)生帶入了嚴(yán)肅、莊重、凄美、感人的課堂氛圍中，為課堂的進(jìn)一步深入做了情感的鋪墊。

三、從一人的“獨(dú)角戲”到全班的“積極參與”

教師在充分備課的情況下，不應(yīng)該只滿足于語言的優(yōu)雅、雋永，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力。所謂“教學(xué)相長”“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币獙?shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生敢言，讓學(xué)生暢所欲言；喚起學(xué)生的創(chuàng)造熱情；使自己的教學(xué)水平在教學(xué)過程中不斷提高。

老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、循循善誘十分重要：否則，孩子就像一株無人澆灌的玫瑰花，外表的光鮮亮麗無法支撐它長久地散發(fā)芳香。我教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，本著“在求異中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維”的原則，向?qū)W生提出：“凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？即使收到了，爺爺能接他回去嗎？”一學(xué)生回答：“凡卡沒有把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的?！币粚W(xué)生進(jìn)一步發(fā)問：“可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”學(xué)生思維異常活躍，有的說：凡卡有可能和賣火柴的小女孩一樣，在某一個(gè)夜里死去。他們的回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我進(jìn)一步提問：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，班級(jí)氣氛異?；钴S，學(xué)生們積極地展開了討論。學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的思維擴(kuò)展，在一定程度上激起了他們情感的漣漪——對(duì)凡卡的同情。

總之，一名合格的語文教師，要善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。最后，我想說：還語文教學(xué)一個(gè)原汁原味，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。年輕人更應(yīng)該如此，趁著年輕，多讀書、多鉆研、多實(shí)踐、多探索、多努力，盡情地在三尺講臺(tái)上施以金玉良言，春風(fēng)化雨般地滋潤代代孩子們的心田，不須轟轟烈烈，只要問心無愧。