季長冰（常州市金壇區(qū)第二中學(xué)，江蘇常州 213200）

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)研討中，時(shí)常聽到教師抱怨：“教材內(nèi)容太零碎了，沒有體系！”“知識點(diǎn)太少，不知道講什么?！薄斑@一內(nèi)容在前面有過，怎么又出現(xiàn)了？”所以，教師有必要在教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真解讀教材，打破原有結(jié)構(gòu)，對知識重新進(jìn)行處理、調(diào)整和組合，建立起新的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生興趣。現(xiàn)以蘇人版九年級《思想品德》第七課第三框“學(xué)會行使監(jiān)督權(quán)”為例，來談?wù)剺?gòu)建知識體系的一些做法。

一、溫故“引新”，由“破”到“立”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W(xué)中，教師要擅長從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引出要學(xué)習(xí)的知識，這有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意接受新知。本框課題是“學(xué)會行使監(jiān)督權(quán)”，但沒有對監(jiān)督權(quán)作解釋。如果不講監(jiān)督權(quán)的概念，會不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，如何在教材知識框架內(nèi)講解監(jiān)督權(quán)的概念是對教師智慧的考驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生在八年級已學(xué)過“我國公民的基本權(quán)利”，初步了解公民政治權(quán)利這一學(xué)情，教學(xué)伊始，筆者提出問題：在八年級我們學(xué)過的政治權(quán)利包括哪些權(quán)利？在學(xué)生答出“選舉權(quán)和被選舉權(quán)，言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威等六項(xiàng)政治自由”的基礎(chǔ)上，教師再指出政治權(quán)利還包括這節(jié)課要學(xué)習(xí)的監(jiān)督權(quán)。這讓學(xué)生對監(jiān)督權(quán)形成了第一層認(rèn)識：“監(jiān)督權(quán)是政治權(quán)利的一種?！?/p>

監(jiān)督權(quán)作為政治權(quán)利，是公民監(jiān)督誰呢？本課沒有講到，需要對后面的知識“嫁接”來為本課教學(xué)服務(wù)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生看第九課第二框“廣泛的民主權(quán)利”第118頁有關(guān)監(jiān)督權(quán)的解釋：“我國公民享有對人民代表、國家機(jī)關(guān)及其工作人員進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)利。”這讓學(xué)生對監(jiān)督權(quán)形成第二層認(rèn)識：監(jiān)督權(quán)監(jiān)督的對象是“人民代表、國家機(jī)關(guān)及其工作人員”。

為了進(jìn)一步理解監(jiān)督權(quán)，筆者又舉例并設(shè)問：“我校前幾屆學(xué)生佟某苦于學(xué)校旁邊建筑工地噪音影響上課，在家長與老師的幫助下寫信給有關(guān)部門，陳述了這一問題的危害及解決辦法，使之較快得到了解決。佟某這樣做是不是行使監(jiān)督權(quán)？”對此學(xué)生有爭論，于是筆者讓學(xué)生把書翻到本框95頁看行使監(jiān)督權(quán)的方法中“對社會上特別是所在社區(qū)中存在的問題，要向有關(guān)部門反映，并提出解決問題的辦法”。這讓學(xué)生對監(jiān)督權(quán)形成第三層認(rèn)識：監(jiān)督權(quán)還包括“對社會現(xiàn)象和問題進(jìn)行反映與提出解決問題的建議的權(quán)利”。

經(jīng)過這樣由“破”到“立”的教材處理，學(xué)生就能完整把握監(jiān)督權(quán)的定義：“監(jiān)督權(quán)，屬于政治權(quán)利，是指公民享有對人民代表、國家機(jī)關(guān)及其工作人員進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)利，以及對社會問題提出看法和解決辦法的權(quán)利”。在這一過程中，教師處理教材能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高。

二、前后“遷移”，由“整”到“合”

在教學(xué)中，我們有時(shí)候會運(yùn)用知識遷移的方法。知識遷移方法的運(yùn)用，可以對教材前后知識進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生對知識從內(nèi)涵到外延形成完整認(rèn)識，同時(shí)也可以使學(xué)生分析概念能力得到提升。

本課中，為了從外延上把握監(jiān)督權(quán)的概念，筆者又提出問題：監(jiān)督權(quán)包括哪些具體權(quán)利？并用“遷移”后面知識的方法引導(dǎo)學(xué)生看教材第118頁的內(nèi)容：“公民對任何國家機(jī)關(guān)及其工作人員有提出批評和建議的權(quán)利，對任何國家機(jī)關(guān)及其工作人員的違法、失職行為，有向有關(guān)國家機(jī)關(guān)提出申訴、控告或者檢舉的權(quán)利。”這讓學(xué)生又從外延上知道監(jiān)督權(quán)包括：批評權(quán)、建議權(quán)、申訴權(quán)、控告權(quán)和檢舉權(quán)等五個(gè)權(quán)利。

在講解“人民代表大會及其常務(wù)委員會的監(jiān)督”時(shí)，由于學(xué)生對人民代表大會與“一府兩院”的性質(zhì)及相互關(guān)系一無所知，如果直接分析這一內(nèi)容，就如憑空砌高樓一樣，學(xué)生沒有認(rèn)知的依托。于是在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生看第九課第一框“人民是國家主人”第113頁“我國人民如何當(dāng)家作主”這一內(nèi)容，讓學(xué)生齊讀的同時(shí)在黑板上畫出圖示（見圖1）。結(jié)合圖示，給學(xué)生介紹了權(quán)力機(jī)關(guān)與“一府兩院”的關(guān)系，學(xué)生對知識的來龍去脈有了了解，然后再分析人民代表大會對“一府兩院”的監(jiān)督以及監(jiān)督的作用就能水到渠成，降低難度。

圖1

在分析第三目“公民要正確行使監(jiān)督權(quán)”時(shí)，由于本框第95頁只分析了正確行使監(jiān)督權(quán)必須掌握的方法，這對學(xué)生全面認(rèn)識“如何正確行使監(jiān)督權(quán)”是不夠的。教學(xué)中有必要將第119頁與120頁的“依法行使政治權(quán)利”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移、整合。

通過這樣的方法，學(xué)生從中認(rèn)識到，正確行使監(jiān)督權(quán)除了掌握正確的方法外，還“必須依法行使監(jiān)督權(quán)，必須堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一；在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利；必須嚴(yán)格遵守憲法和法律”。這就幫助學(xué)生從“方法”到“依法”兩方面構(gòu)建起行使監(jiān)督權(quán)的知識體系。

三、課外“拓展”，由“厚”到“薄”

讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，就要加強(qiáng)對他們思維能力的培養(yǎng)。這就不能完全局限于課本已有的內(nèi)容，要讓學(xué)生能從課本出發(fā)，又能跳出課本去尋求問題的答案。本框內(nèi)容由“了解監(jiān)督機(jī)制”“走進(jìn)新聞監(jiān)督”“正確行使監(jiān)督權(quán)”三目組成，如何將這三個(gè)內(nèi)容整合成整體，使之更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)？這需要適當(dāng)增加內(nèi)容。

教學(xué)中筆者增加了一個(gè)書外知識結(jié)構(gòu)圖“監(jiān)督權(quán)包括公民直接行使的監(jiān)督權(quán)和間接行使的監(jiān)督權(quán)”（見圖2）。這樣就可以讓學(xué)生懂得第一、二目主要介紹間接行使的監(jiān)督權(quán)，第三目講述了公民直接行使的監(jiān)督權(quán)。這就給了學(xué)生一個(gè)從整體上把握三目內(nèi)容的抓手，整框知識就不再是三個(gè)孤立體，學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，也更加愿意融入教學(xué)。

圖2

在分析“公民積極實(shí)施監(jiān)督權(quán)有什么意義”這一問題時(shí)，筆者既立足課本，又適度拓展課本，使學(xué)生能形成對問題的全面認(rèn)識，同時(shí)促進(jìn)其思維能力的提高。筆者的做法是，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)材料從以下幾點(diǎn)自主突破。

首先，從監(jiān)督的對象來分析。監(jiān)督的對象是掌握管理國家權(quán)力的國家機(jī)關(guān)和工作人員，對他們監(jiān)督的意義學(xué)生能從第92頁和95頁找到相關(guān)說法：“不受監(jiān)督的權(quán)力會導(dǎo)致腐敗，權(quán)力只有在陽光（監(jiān)督）下運(yùn)行，才能保證始終用來為人民謀利益?！薄按龠M(jìn)國家機(jī)關(guān)及其工作人員勤政、廉潔，使政府取信于民，國家長治久安?！惫P者根據(jù)前面學(xué)生形成的對監(jiān)督權(quán)的第三層認(rèn)識，監(jiān)督權(quán)還表現(xiàn)在“對解決社會問題的建議和辦法”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生的水平能推導(dǎo)出書上沒有的一些內(nèi)容，如“行使監(jiān)督權(quán)能化解社會矛盾，解決社會問題，維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會和諧”等。

其次，從行使監(jiān)督權(quán)的主體來分析。我國公民享有監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督權(quán)是人民當(dāng)家作主的重要手段。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也能推導(dǎo)出“行使監(jiān)督權(quán)有利于保證人民當(dāng)家作主，調(diào)動(dòng)人民積極參與國家和社會事務(wù)管理的積極性”這些書上所沒有的內(nèi)容。

再次，從監(jiān)督權(quán)屬于政治權(quán)利、是我國人民政治生活的內(nèi)容來分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析得出本框沒有的結(jié)論：“公民積極行使監(jiān)督權(quán)有利于發(fā)展人民民主，有利于發(fā)展社會主義民主政治”等。

經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生憑自己的思維，推導(dǎo)出書上沒有但是又不超越書本的結(jié)論，從而使教材結(jié)構(gòu)更加緊密，學(xué)生思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，知識條理更加縝密，使學(xué)習(xí)變得更加有生氣和活力。整合教材，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的知識，把多而雜的知識變得少而精，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用；系統(tǒng)化的知識，綱舉目張，能完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這正體現(xiàn)了中學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)所要求的樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在吃透教材、吃準(zhǔn)教材、解讀教材的基礎(chǔ)上，以“全面發(fā)展的人”為教學(xué)主旨，積極探究有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的教材處理方法，讓學(xué)生在參與教材的整合、構(gòu)建知識體系中，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。