趙文軍

（河南省駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 駐馬店463000）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了幾種方法，識(shí)字效率大大提高，現(xiàn)與各位老師分享。

一、靈活多樣激發(fā)興趣

小學(xué)生的思維是形象的，他們有很強(qiáng)的想象力。在教學(xué)中，我經(jīng)常以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式加入動(dòng)畫(huà)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記住字形，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，比如《贈(zèng)汪倫》中有一句詩(shī)“李白乘舟將欲行”，詩(shī)句中的“舟”字既是一個(gè)要求學(xué)生會(huì)讀的生字，又是一個(gè)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)記是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

我先畫(huà)一條小船，然后在這條小船上面寫(xiě)上一個(gè)“舟”字，疊在一起。問(wèn)：“舟字的一撇像什么？”學(xué)生觀察后回答：“小船尖尖的頭”?！柏Q撇和橫折鉤像什么？（小船的船身）?！耙粰M像什么？”“就像小船中間的部分。”兩點(diǎn)像什么？“小船的上邊和下邊部分?！蔽艺f(shuō)：“是呀，這幾個(gè)筆畫(huà)連起來(lái)真像一個(gè)“舟”字，舟就是一條小船”。通過(guò)形象圖片來(lái)揭示其漢字的形成特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片描述，將漢字與圖像緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深對(duì)漢字的記憶。

二、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是靠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，‘籃球’不是竹子做的，但為什么‘籃字’是‘竹子頭’呢?”我借此機(jī)會(huì)說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子，用了一個(gè)如普通的字提出如此深?yuàn)W的問(wèn)題。老師真佩服你!如果你能回答這個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，那就更了不起了。回去想一下，好嗎? ”第二天在體育課上，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。課間休息時(shí)，我問(wèn)：“籃球是什么做的?”“牛皮做的!”孩子們齊聲說(shuō)?！澳菫槭裁础@球’的‘籃’是‘竹子頭’呢?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)個(gè)不停。我特別邀請(qǐng)了昨天發(fā)言的那個(gè)學(xué)生要他知道的與大家分享。他說(shuō)：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的。他們用竹籃當(dāng)籃筐，用足球當(dāng)工具。每次他們把球竹籃里面，就得爬上梯子把球拿出來(lái)，然后再做一遍。后來(lái)，他們?cè)谥窕@的底部挖了個(gè)洞就更方便了，慢慢改進(jìn)使用鐵籃和線(xiàn)網(wǎng)口袋，因此，“籃球”的“籃”是“竹字頭”。學(xué)生們就都明白了。

三、巧用故事、兒歌、謎語(yǔ)識(shí)字

在課堂上，有些孩子學(xué)得快，忘得快。因此，在教學(xué)中，我總是有意識(shí)地、著重地選擇一兩個(gè)生詞，精心預(yù)置，或短篇小說(shuō)，或兒童歌曲，以吸引兒童的注意力。例如，兒歌：

《犬》

大字頭上點(diǎn)一點(diǎn)，

成了一只小黃犬。

城市養(yǎng)犬不衛(wèi)生，

亂把人咬不安全。

《爪》

三個(gè)小腳丫，

就是一個(gè)爪。

老鷹有爪子，

愛(ài)把小雞抓。

四、分解拆開(kāi)識(shí)字法

分解識(shí)字方法是機(jī)械組合的一部分，它是對(duì)這個(gè)生字的進(jìn)行一番拆解。這類(lèi)字符筆畫(huà)部分一般較多，不易記憶，使用這種方法，一個(gè)字被分解成多個(gè)單元或者單字。如“贏”這個(gè)生字被分成五個(gè)部分：“亡、口、月、貝和凡”，“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”。這里的前兩個(gè)句子是形式的分解，后兩個(gè)句子是生字意義的暗示。按順序?qū)?，“贏”這個(gè)詞在紙上跳躍。

四、利用課外資源幫助學(xué)生識(shí)字

校園和社會(huì)文化資源進(jìn)行識(shí)字的良好手段之一。例如，一年級(jí)新生入校后，孩子們彼此不太了解，都有認(rèn)識(shí)新同學(xué)的迫切愿望。因此，我讓他們父母的幫助下制作一張名片，貼在桌子的角上，互相記住對(duì)方的名字。另外教室的名稱(chēng)、校園的標(biāo)語(yǔ)、花壇上的廣告牌經(jīng)常被孩子們看到，也是孩子們識(shí)字活動(dòng)的教材。所以在開(kāi)學(xué)的第一天，我會(huì)帶領(lǐng)新入學(xué)的孩子熟悉校園環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記住這些名字，學(xué)期末，我們班將舉行寫(xiě)字比賽，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。

生活中的廣告牌、商品包裝和各種報(bào)紙雜志都是兒童識(shí)字的活教材。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)用腦思考，收集，組織和交流，把識(shí)字變成了一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。與此同時(shí)，我的班級(jí)還定期舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng)，如“我從商標(biāo)中知道的生字”、“我從電視中知道的生字”和“我從其書(shū)中知道的生字”。搭建平臺(tái)，為孩子提供展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情。