許蓓 楊廣榮

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生在讀中體味《呼蘭河傳》詩(shī)歌一般的語(yǔ)言特點(diǎn)，并運(yùn)用這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)背誦文章相關(guān)段落，展開(kāi)想象進(jìn)行仿寫(xiě)，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)感。

2.學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)祖父的慈愛(ài)，在個(gè)性化閱讀及朗讀中發(fā)展思維。

3.學(xué)生透過(guò)文字想象出“我”和祖父在花園中生活的畫(huà)面，從而感受作者快樂(lè)自由的心情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.學(xué)生在讀中體味《呼蘭河傳》詩(shī)歌一般的語(yǔ)言特點(diǎn)，并運(yùn)用特點(diǎn)背誦文章相關(guān)段落，展開(kāi)想象進(jìn)行仿寫(xiě)，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)感。

2.學(xué)生透過(guò)文字想象出“我”和祖父在花園中生活的畫(huà)面，從而感受作者快樂(lè)自由的心情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、由談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師：第一次與繼紅小學(xué)的同學(xué)一起上課，為了更了解大家，許老師課前也向你們的班主任咨詢(xún)了咱們班同學(xué)的情況。老師給我發(fā)了一些照片，讓我更直接地了解大家?？催@是哪位同學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)在做什么，當(dāng)時(shí)心情怎樣？通過(guò)一張張照片我們回憶了童年生活中許多美好的經(jīng)歷。照片真好，能直觀地呈現(xiàn)畫(huà)面。然而，世間有一種事物比照片還好，它不但能描述畫(huà)面，更能傳遞作者的情感。

生：是文字。

師：是呀，都說(shuō)文字有溫度，今天我們一起透過(guò)文字，穿越時(shí)間的界限，用心去感受一個(gè)小女孩童年的快樂(lè)。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《祖父的園子》。上課！

二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容

師：回家都預(yù)習(xí)課文了？那老師可要檢查預(yù)習(xí)效果，這段話(huà)有一個(gè)我們學(xué)過(guò)的多音字反復(fù)出現(xiàn)，不太好讀。（課件：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。）先自己試著讀讀。

（生讀這段話(huà)。）

師：你根據(jù)不同語(yǔ)境選擇“種”的正確讀音，對(duì)以前的知識(shí)掌握得很好。

師：其實(shí)這段中還有一個(gè)多音字“溜”。 這是字典中對(duì)兩個(gè)讀音的解釋。（課件：liū形容某處桌面、地面光滑，平滑。liù用石灰、水泥等抹墻縫，堵、糊縫隙。）根據(jù)句子的意思，你覺(jué)得該讀幾聲？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是讀四聲，因?yàn)榫渥永锪锲绞且粋€(gè)動(dòng)作。

師：難讀的句子我們讀好了，對(duì)我們理解課文有很多幫助。下面就請(qǐng)同學(xué)瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了什么。

生：文章寫(xiě)了小蕭紅童年時(shí)和祖父在花園里做的事情和看到的漂亮的景物。

師：你根據(jù)什么知道文中小女孩是蕭紅？

生：書(shū)下邊寫(xiě)的作者蕭紅，選自《呼蘭河傳》。

師：讀書(shū)很細(xì)致，書(shū)下注釋會(huì)告訴我們?cè)S多重要的信息。這篇課文就節(jié)選自蕭紅寫(xiě)的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。蕭紅原名張乃瑩，而她的這本小說(shuō)在寫(xiě)法上和我們以往學(xué)的小說(shuō)《楊子榮打虎》《肖飛買(mǎi)藥》都不太一樣，它有什么獨(dú)到之處呢？有一位中國(guó)的大作家曾這樣評(píng)價(jià)這篇小說(shuō)——引讀（課件：一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)。）

三、從事件中感受快樂(lè)，初步體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)

師：既然說(shuō)它是敘事詩(shī)，那我們就先默讀課文，找找作者都寫(xiě)了在花園中的哪些事情?？梢园咽虑楦爬ǔ鰜?lái)，如果好幾段文字都寫(xiě)一件事情，那你就要概括出一個(gè)詞語(yǔ)，標(biāo)注到相應(yīng)段落最前面。也可以用詞語(yǔ)概括出來(lái)標(biāo)注到書(shū)上。

生：第四自然段寫(xiě)了戴草帽、拔草、栽花、種小白菜。

生：接著寫(xiě)了鏟地、吃黃瓜。

生：追蜻蜓、采窩瓜花、 捉螞蚱。

生：最后寫(xiě)澆菜 、睡覺(jué)。

師：你們都找到這些事情了嗎？（課件：10件事。）沒(méi)找到的補(bǔ)充完整。

師：找到了寫(xiě)的事情，那作者又是怎樣用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)這些事的呢？來(lái)，我們讀讀這段文字體會(huì)一下。女生讀藍(lán)色的部分，男生讀紅色的部分。這樣的句式在以前學(xué)過(guò)的小說(shuō)《楊子榮打虎》出現(xiàn)過(guò)嗎？有什么獨(dú)到之處？

生：后一句與前一句內(nèi)容基本相同，押韻。

師：內(nèi)容相似，字?jǐn)?shù)也差不多，你發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的一個(gè)秘密。

師：讀起來(lái)有節(jié)奏?？纯淳渥拥拈L(zhǎng)度，你能發(fā)現(xiàn)為什么有節(jié)奏嗎？

師：是呀，靈活的短句子讀起來(lái)朗朗上口，像讀小詩(shī)歌似的。既然大家發(fā)現(xiàn)了句式的特點(diǎn)，那老師就幫大家把這段文字變成詩(shī)歌的形式排列起來(lái)，再一起讀一讀，感受這詩(shī)歌的節(jié)奏。

（生齊讀。）

師：誰(shuí)能按這種語(yǔ)言特點(diǎn)，接著把它補(bǔ)充完整？（課件：祖父鏟地， ，祖父澆菜， 。）

師：就這樣讀著讀著，就讀出詩(shī)的韻味，讀著讀著就仿佛看到了一老一小在田間忙活的畫(huà)面。讀著讀著，你感受到作者此時(shí)的心情嗎？（板書(shū)：快樂(lè)。）其實(shí)小蕭紅在花園中能如此的快樂(lè)任性，離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵人物——對(duì)，就是給了她無(wú)限寵愛(ài)縱容的祖父。文中有兩段文字寫(xiě)得特別好，快來(lái)默讀這兩段，從哪能體會(huì)到祖父的愛(ài)？

生：我從祖父看“我”把韭菜拔了，留狗尾草也不生氣，還看著“我”笑，感覺(jué)到祖父愛(ài)“我”。

師：笑是對(duì)人物哪方面描寫(xiě)？一共寫(xiě)了幾次笑？

生：“笑”是對(duì)人物神態(tài)的描寫(xiě)，一共三次寫(xiě)到笑。可見(jiàn)不管作者干什么祖父都覺(jué)得可愛(ài)。

師：三次笑的神態(tài)包含了祖父對(duì)作者的無(wú)限寵愛(ài)，還從哪體會(huì)到這份愛(ài)了？

生：我從祖父教育作者的語(yǔ)言看出祖父愛(ài)小蕭紅，一般犯錯(cuò)誤后家長(zhǎng)一定會(huì)批評(píng)孩子，可是祖父沒(méi)罵小蕭紅，還耐心講怎么分辨兩種東西。

師：是呀，不但沒(méi)生氣，還在逗自己的小孫女。語(yǔ)言的描寫(xiě)的確體現(xiàn)了人物慈愛(ài)的特點(diǎn)。那聯(lián)系上文還從哪感受到祖父對(duì)蕭紅的愛(ài)？

生：祖父下種蕭紅東一腳西一腳地瞎鬧，祖父也不批評(píng)她，任由她搗亂。從這些動(dòng)作看出祖父愛(ài)她。

師：蕭紅的動(dòng)作哪里是幫忙，就是添亂，祖父竟任由她胡鬧。

生：祖父鏟地，她也鏟地，夠不著鋤頭桿兒，祖父還把鋤頭桿拿下去讓她拿著鋤頭的頭亂勾。祖父給小蕭紅提供瞎鬧的玩具，可以看出祖父愛(ài)蕭紅。

師：同學(xué)們能運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)到祖父的特點(diǎn)就是非常的慈愛(ài)，真會(huì)學(xué)習(xí)。體會(huì)得這么到位，能把這段對(duì)話(huà)讀好嗎？班級(jí)推薦三名同學(xué)分角色讀這兩段。

（生分角色朗讀。其中祖父的速度稍快。）

師：其他同學(xué)對(duì)三個(gè)人的朗讀有什么評(píng)價(jià)嗎？

生：小蕭紅讀出了頑皮可愛(ài)，但祖父年歲大應(yīng)該穩(wěn)重點(diǎn)，所以讀得要慢一些。

生：我感覺(jué)讀旁白的同學(xué)很流利，而且也有感情，讀蕭紅提示語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)速快，在讀祖父提示語(yǔ)的時(shí)候讀得就比較慢，符合人物身份。

師：看來(lái)你們已經(jīng)走入人物的內(nèi)心世界了。其實(shí)對(duì)話(huà)中作者回答祖父問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣并沒(méi)有寫(xiě)，現(xiàn)在你就把自己想象成作者，她會(huì)以什么語(yǔ)氣回答祖父的問(wèn)話(huà)呢？先填空，再以這種語(yǔ)氣試著讀一讀。但填空前要聯(lián)系上下文看看是否合理。

生：我（自信地）說(shuō)：“谷子。”因?yàn)榇藭r(shí)作者堅(jiān)信這就是谷子，所以自信地說(shuō)。

生：我（驕傲地）說(shuō)：“谷子?！币?yàn)槲矣X(jué)得我?guī)妥娓父闪诉@么多活，回答祖父問(wèn)話(huà)的時(shí)候自然就很驕傲。（指導(dǎo)：結(jié)尾語(yǔ)調(diào)輕輕上揚(yáng)， 來(lái)體現(xiàn)驕傲的語(yǔ)氣。）

生：我（調(diào)皮地）說(shuō)：“谷子?！保ㄖ笇?dǎo)：語(yǔ)速可以再快點(diǎn)。）

生：我（一本正經(jīng)地）說(shuō)：“是的?！保ㄖ笇?dǎo)：一本正經(jīng)的時(shí)候語(yǔ)速慢。）

生：我（理直氣壯地）說(shuō)：“是的。”

生：我（疑惑地）說(shuō)：“是的?！?/p>

師：大家都同意他的說(shuō)法嗎？可以聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)。

生：不同意，因?yàn)樗竺娑既ツ米C據(jù)了，說(shuō)明此時(shí)蕭紅對(duì)這是谷子堅(jiān)信不疑。

師：大家同意嗎？你帶著堅(jiān)信不疑的語(yǔ)氣讀讀。

生：我（跺著腳）說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)你看?！币?yàn)樽娓覆恍拧拔摇?，“我”就生氣了，所以跺著腳。

生：我（著急地）說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)你看。”

生：我（驕傲地）說(shuō)：“這不是一樣的嗎？” 找到證據(jù)了，所以“我”驕傲地說(shuō)。

生：我（生氣地）說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

師：讀文時(shí)每個(gè)人的感受各不相同，所以讀出的味道也就各不相同。不論“我”是怎樣的語(yǔ)氣與祖父說(shuō)話(huà)，祖父仍然慈愛(ài)地對(duì)“我”笑。有了這愛(ài)的包容，作者的童年才能如此快樂(lè)無(wú)拘無(wú)束。就像書(shū)中說(shuō)的——要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。所以在她的世界里，一草一木，一景一物也都是自由自在的，在她眼中花園中的——一切都有活力，都有了無(wú)限的本領(lǐng)。

四、從景物中感受自由，積累運(yùn)用語(yǔ)言

師：接下來(lái)我們就一起去看看花園中都有哪些靈動(dòng)的景物構(gòu)成了這幅風(fēng)土畫(huà)。請(qǐng)大家默讀14～18自然段，找一找作者都看到哪些景物。請(qǐng)你用（ ）標(biāo)畫(huà)出來(lái)。

生：作者看到太陽(yáng)、天空、蚯蚓、蝙蝠。

師：蝙蝠、蚯蚓是真實(shí)看到了嗎？

生：沒(méi)看到，因?yàn)樘亮怂鼈儾桓页鰜?lái)。所以是作者想象出來(lái)的。

生：作者看到大樹(shù)、土墻、花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶、白云。

師：作者觀察得多仔細(xì)，從天空中的太陽(yáng)到地面的大樹(shù)，從沒(méi)有生命的土墻，到扎根土地自由生長(zhǎng)的植物，再到可以無(wú)拘無(wú)束自由飛翔的鳥(niǎo)蟲(chóng)都被作者盡收眼底，描繪在這幅風(fēng)土畫(huà)中。而且寫(xiě)得也很有意思，自己先讀一讀第15自然段，說(shuō)說(shuō)作者哪里寫(xiě)得好。

生：作者運(yùn)用排比句也寫(xiě)得很有韻律。

生：作者大膽想象把動(dòng)物當(dāng)人，這種擬人很生動(dòng)，把景物都寫(xiě)活了。

生：“愿意”這個(gè)詞用得好，把景物的自由都寫(xiě)出來(lái)了。

師：作者這些寫(xiě)作的秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了。靈活的短句式排比讀著有詩(shī)歌的韻律，動(dòng)植物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，很生動(dòng)地體現(xiàn)了人的快樂(lè)情感。

師：我們也把它按照詩(shī)歌的形式排列，我們師生分組配合著讀一讀這段，把這種快樂(lè)自由的感覺(jué)送到文中。

（生配樂(lè)分4個(gè)小組、男、女生分句子讀文。）

師：相信這詩(shī)一樣的語(yǔ)言，自由的畫(huà)面，一定已經(jīng)印在了同學(xué)們的腦海中了，去掉一部分文字，你記住了哪些畫(huà)面？

（生每人一句，背誦這段文字。）

師：根據(jù)這段文字的韻律，我們很快就記住了這些生動(dòng)畫(huà)面，真正讓我們感受到這《呼蘭河傳》就是——一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)。

師：既然是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，那畫(huà)中除了我們剛剛讀到的植物是自在隨性的，還有哪些動(dòng)物、植物或者景物也是這樣逍遙的呢？聯(lián)系14～18段中的景物，都有什么來(lái)著？用上這個(gè)句式，你也展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么畫(huà)面，再說(shuō)給周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

生：花兒是自由的，愿意開(kāi)就開(kāi)，愿意睡就睡，若一朵花不開(kāi)，也沒(méi)人管它。

生：鳥(niǎo)兒是自由的，愿意落在樹(shù)上就落，愿意飛走就飛走，若想吃谷子也沒(méi)人管它。

生：太陽(yáng)愿意升起來(lái)就升起來(lái)，不愿意升起來(lái)也沒(méi)人管它。

生：白云也是自由的，愿意變成什么形狀就變成什么形狀，愿意變多大，就變多大。

生：蕭紅也是自由的，她愿意怎么玩就怎么玩，愿意躺在地上睡覺(jué)也沒(méi)人管她。

師：把同學(xué)們剛才說(shuō)的連成完整的一段話(huà)。我們也用這靈活簡(jiǎn)短的句式來(lái)作詩(shī)了！

五、在質(zhì)疑中激發(fā)閱讀期待

師：我們剛剛跟隨作者在花園中經(jīng)歷了童年趣事，看到了富有生命力的景物，其實(shí)作者真是借助這些事和景抒發(fā)自己快樂(lè)和自由的情感。正如作家茅盾評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的鄉(xiāng)土畫(huà)，其實(shí)這評(píng)價(jià)還有后半句話(huà)，那就是《呼蘭河傳》還是一段凄婉的歌謠。你有什么疑問(wèn)嗎？

生：為什么寫(xiě)的是童年快樂(lè)的事情，還能凄婉呢？

師：大家都有這樣的疑問(wèn)嗎？

生：老師我知道，我讀過(guò)這本小說(shuō)，最后寫(xiě)到祖父死了，園子也荒蕪了，這里就體現(xiàn)了傷心，所以是凄婉的歌謠。

師：這位同學(xué)說(shuō)了原因之一，到底為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)請(qǐng)你走進(jìn)《呼蘭河傳》吧。小說(shuō)是要用閱歷去品讀，用時(shí)間去回味，相信將來(lái)的某一天，你讀完這本小說(shuō)，又了解了蕭紅坎坷的一生，自然就能體會(huì)這句話(huà)中蘊(yùn)含的情感了。這節(jié)課我們就上到這，下課！

編輯/趙卓然