魏德芬

摘要：在新課程背景下，對小學生的語文教育工作提出了新的要求，強調教師需要重視對低年級學生的學習興趣的激發(fā)，學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的培養(yǎng)，這就要求教師開展特色的語文教學，讓學生主動參與到課堂教學中，從而發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力。本文主要是就低年級的特色語文教學中的識字教學中的詞串教學內容進行分析討論。

關鍵詞：開展特色語文教育；教學課堂；開門授課；想象

由于低年級學生的學習能力的形成主要是在字詞記憶和理解的基礎上實現(xiàn)的，所以，識字階段是小學生在小學語文學習過程中的一個重要階段，是后期進行閱讀和寫作教育的重要影響因素。但是，在實際的教學過程中，大多數(shù)的小學語文教師都倡導學生進行識字，而往往在教學時又很枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。

一、注重課堂的視聽結合，活躍課堂氣氛

一般低年齡的學生大多對外界事物的感受都是直觀的，形象思維比較強，對一切的事物都存在強烈的好奇心，所以在進行特色語文教學時，教師可以在進行漢字教學時，讓學生觀察教材中常見的八十多個字詞，并通過圖片展示的方法來刺激學生的求知欲望，這樣一來就可以讓小學生對文字的構成產生一定的認識，并且讓他們對后面需要學習的生字生詞具有一定的認識，加上他們積極的思考。比如：在低年級的文字教學課堂中，教師首先需要幫助學生確立一個明確的學習任務，然后提出相關的學習要求，吸引學生的注意力。在一年級的教材當中，識字教學過程中，教師通過串詞記憶的方式，串聯(lián)三個詞語的字形，讓學生去思考這三個詞語是什么類型的，比如：學生看到“艸”字頭，就會聯(lián)想到“荷花、茉莉”等詞語可能指的是幾種植物，然后教師借助多媒體播放圖片，引導學生根據(jù)圖片去分析思考，促進學生之間的相互溝通與交流。其他詞語也可以通過圖片教學的方式，讓學生在視覺感官上有這樣的認識，也就加深了學生的印象，還能與實際生活哦聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)設詞串教學情境，營造良好的學習氛圍

眾所周知，學生識字的關鍵主要在于字形、字音、字義三方面的內容相互融會貫通，明確三者之間的關系和聯(lián)系，讓學生在準確記憶的同時還能合理的運用。我們知道在低年級學生的語文教材中，字詞學習方面的知識中有部分都有插圖，來促進學生的理解和記憶，所以，在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)教材中圖片上的內容與自己搜集的圖片相結合起來，構成一系列的圖像，讓學生在情景教學中有效學習。比如，在教師的識字教學過程中，教師首先讓學生將“夜晚、月亮、明亮”這三個詞語想聯(lián)系起來組成依據(jù)自己所能想到的語段。這樣的造句例子還有很多，都可以用到課堂上，有的同學經過小組合作交流之后，也或許是經過自己的獨立思考之后，可以得到“我在夏天的夜晚仰望著天空中的月亮，那殘缺而又明亮的月亮，讓我想到了人生的圓滿和離散”。再比如：在學習與飛鳥有關的生詞時，教師可以展示一幅飛鳥都飛入空中的圖片，在詢問學生知道那是什么鳥？，然后思考我們生活中所學的字詞中有哪些是與鳥有關的，之后教師可以根據(jù)小學生的回答進行補充，同時還可以拓展學生的知識面，讓他們了解為什么大雁要舉家遷徙？還能了解一些鳥的名字，樣子還有相關的生活習性，提高小學生的讀圖能力和語言表達能力。

我們可以了解到小學低年級的語文特色教育中，我們要學會緊扣教材中的詞匯特點，有目的的引導學生進行押韻的朗讀，另外針對于偏旁教學內容的學習，教師可以放寬學習氛圍，放學生主動發(fā)揮自身的想象力，提高表達能力。

三、開門授課，讓學生暢游知識的海洋

開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應該把自己封閉起來，關起門來搞建設，而應該有計劃地把其他科目老師請進來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識的海洋。讓學生在課堂中能吸取到更多的知識營養(yǎng)。

因此在課堂上可以請歷史老師給我們講解相關的知識，或播放一些典型的歷史圖象資料。這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，學到更多的知識。也有利于加深學生對文章的理解。

四、激勵推進，讓學生展開想象的翅膀

想象是人類思維活動的特殊形式。想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，大部都被老師的苦口婆心占據(jù)了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發(fā)。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。

其實，小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，我在給學生復習“文學常識”和“課文有關內容”時，我就要求學生發(fā)揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來。哪知，這一石激起千層浪，學生們口吐蓮花，一段段讓人過耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來。

參考文獻：

[1]李麗：《把握教材特色，創(chuàng)新課堂教學--例談小學低年級語文識字教學中的詞串教學法》 2016-11-15

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[3]陶如佳：《把握教材特色，創(chuàng)新課堂教學--例談小學低年級語文識字教學中的詞串教學法》 2016-10-5