張欣桐

摘要：新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念不再新鮮，但數(shù)學(xué)的“生活氣息”有時(shí)掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的弊端是生活情境失真、生活與數(shù)學(xué)教學(xué)畫等號(hào)、生活情境的創(chuàng)設(shè)不合理等。從生活的失真——注重生活的真實(shí)性；生活不等于數(shù)學(xué)——“數(shù)學(xué)性”高于“生活化”；生活情境欠合理——“生活化”不是“數(shù)學(xué)性”的一次次重演等方面辯證分析數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；數(shù)學(xué)性；真實(shí)性

新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念不再新鮮，但數(shù)學(xué)的“生活氣息”有時(shí)掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師多注重“生活化”課堂的打造，忽視了“數(shù)學(xué)性”，在二者的關(guān)系處理上，卻認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)全等于生活，出現(xiàn)偏激、偏頗等傾向。本文通過幾個(gè)小案例，談?wù)劧叩霓q證關(guān)系以及打造生活化課堂的幾點(diǎn)看法。

一、生活的失真——注重生活的真實(shí)性

學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，一位老師這樣進(jìn)行生活化的導(dǎo)入：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，路過法國(guó)時(shí)，看到了艾菲爾鐵塔（隨即多媒體展示艾菲爾鐵塔圖片）豬八戒驚訝道：“這個(gè)高玩意是什么？”孫悟空說：“呆子，這是艾菲爾鐵塔，你看看，鐵塔都有什么形狀？”豬八戒說：“嗯，我可看不出！”于是，孫悟空說：“你看，這是三角形?！薄?/p>

這個(gè)生活化的案例，只注意到教學(xué)的趣味性，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性和數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)“三角形的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)繞了幾個(gè)彎兒，才通過孫悟空找出了“三角形”。這一教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生感到虛無縹緲。

如果讓學(xué)生直接說：“生活中見到過哪些三角形的物體？”隨即呈現(xiàn)艾菲爾鐵塔、自行車、照相機(jī)架等，再讓學(xué)生試著畫出三角形，就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化色彩濃重，讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的有用性和實(shí)用性。

在教學(xué)中，生活化的教學(xué)成為教學(xué)改革的主題，但生活化的運(yùn)用應(yīng)本著“真”“實(shí)”原則，失真的生活化教學(xué)，除了“趣”外，更多的是淹沒了數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)性”的本質(zhì)，使生活化的教學(xué)低效和無效，有時(shí)也不乏畫蛇添足之嫌。

二、生活不等于數(shù)學(xué)——“數(shù)學(xué)性”高于“生活化”

“生活化”包圍著“數(shù)學(xué)性”，致使學(xué)生的思維停留在生活經(jīng)驗(yàn)的層面，關(guān)注紛繁多彩的生活情境，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)的思考。

如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的“平行與垂直”時(shí)，在教學(xué)的起始階段，教師呈現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的設(shè)施和孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上鍛煉的視頻，呈現(xiàn)單杠、雙杠、跳高等體育器材的情境，讓學(xué)生說出哪些是平行，哪些又是垂直。筆者認(rèn)為，這個(gè)生活化情境的給出和使用也有諸多不當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)?，熱鬧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的情境雖然吸引了學(xué)生的注意力，但也把學(xué)生的注意力引進(jìn)了熱鬧的情境中，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍的場(chǎng)面，使他們的心飛出了教室，似有“身在曹營(yíng)心在漢”之感。再者，學(xué)生對(duì)于“平行和垂直”知之甚少，怎么能直接找到“平行”和“垂直”，如果教師先通過呈現(xiàn)操場(chǎng)上的跑道，而讓學(xué)生明白平行的前提是不相交，再以教室的墻角是90°，讓學(xué)生初步感知垂直，之后再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活：我們的生活中平行和垂直的現(xiàn)象很多，教室里、操場(chǎng)上有沒有這樣的實(shí)例呢？

緊接著，讓學(xué)生拿出三根小木棒，其中一個(gè)放好，讓另外兩個(gè)分別與第一個(gè)平行，那么，這兩根小棒是什么關(guān)系？再讓學(xué)生擺一擺，將一個(gè)小棒平行放置，另兩根分別垂直于第一個(gè)小棒，那么，這兩個(gè)小棒有什么關(guān)系？再呈現(xiàn)一塊直角三角板，問：這個(gè)三角板中有沒有平行和垂直？

這樣，基本體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，并在生活化的學(xué)習(xí)中感悟和掌握“平行和垂直”，既兼顧了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活化，更把數(shù)學(xué)性放在首位，“數(shù)學(xué)性”高于“生活化”。

三、生活情境欠合理——“生活化”不是“數(shù)學(xué)性”的一次次重演

對(duì)于六年級(jí)的“圓柱的體積”的學(xué)習(xí)，一般是教學(xué)中先介紹生活中圓柱體很多，如機(jī)器零件，再到圓柱體的體積怎么計(jì)算，給出例題：一個(gè)圓柱體部件，底面半徑是5 cm，高是8 cm，那么，它的體積是多少cm3？提出問題后，再用展開圖的形式，推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式，之后又反回來再解決這個(gè)圓柱體部件的體積問題，似乎也合情合理，由生活化問題的提出，然后推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。

然而，對(duì)于圓柱體的體積計(jì)算教學(xué)程序來說，生活將數(shù)學(xué)緊緊包圍，生活部件的生活化問題引領(lǐng)學(xué)生從課之伊始的圓柱體部件到數(shù)學(xué)公式再回到部件問題，似乎教師領(lǐng)著學(xué)生轉(zhuǎn)圈圈，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的發(fā)掘和發(fā)展，應(yīng)注意生活化問題的引入，運(yùn)用到更加復(fù)雜、更新、更難的問題中，不斷增加數(shù)學(xué)教學(xué)的“厚度”，這樣的教學(xué)才能提煉“數(shù)學(xué)性”，提升“生活化”。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不意味著生活化和數(shù)學(xué)教學(xué)畫等號(hào)，更不能讓生活限制數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和精髓，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)高于生活，讓生活真正服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生用身邊的生活情境，感悟數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和重心，否則，過于強(qiáng)調(diào)生活化，忽視“數(shù)學(xué)性”，數(shù)學(xué)教學(xué)這塊“美玉”就會(huì)因“瑕疵”而美中不足。