陳慧 張娜

摘 要： 聽讀續(xù)寫法將聽、讀、寫三者相結合，讓英語學習者在可理解的聽覺輸入和視覺輸入的基礎上，開展英語四級寫作訓練，使學生在內容、詞匯、語法和句型等方面都能做到即時學習，并在寫作中應用，有利于創(chuàng)新大學英語四級考試，提高學生的英語四級寫作能力。

關鍵詞： iwrite3.0 聽讀續(xù)寫 促考作用

一、大學生英語四級寫作水平現(xiàn)狀

寫作在中國大學生各種外語水平測試中歷來是得分比較低的一項，甚至低于聽力測試成績。華南閱卷中心對在該點評閱的2017年6月大學英語四級測試的寫作成績進行自動統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)四級寫作平均分僅為原始分5.6分，滿分是15分，換為百分制，四級寫作平均分僅為37.33分。高考語文作文平均分換為百分制，一般有66分左右。參加高考語文測試的學生，接受系統(tǒng)的作文教育一般是十年，參加大學四級考試的學生，接受英語教育一般有八年到十一年?？梢姡瑢W生的英語寫作能力和母語寫作相比，差距實在太大。誠然，二語寫作能力和母語能力不可相提并論，但是，考慮到學生學習英語的時間之長和英語作文的要求之低，學生的英語寫作水平太差卻是不爭的事實。

大學英語四級作文的基本要求是：能夠正確表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。評分的標準是：采用總體評分的方法，閱卷老師就總的印象給出獎勵分，而不是按語言點的錯誤數(shù)目扣分。從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評估。內容和語言是一個統(tǒng)一體。內容要求思想表達正確，主題突出。內容是通過語言表達，要考慮作文是否切題，是否充分表達思想，考慮是否用英語清楚而確切地表達思想，也就是考慮語言上的錯誤是否造成理解上的障礙，用詞和造句是否清楚而確切地表達思想。通過對四級作文的基本要求和評分標準的解讀，我們可以得出以下關鍵點：1.正確表達思想；2.無重大語法錯誤。因此，教師在大學英語四級寫作教學中應該緊緊圍繞這兩點開展。

二、聽讀續(xù)寫法介紹

“聽讀續(xù)寫法”是基于“讀后續(xù)寫法”的改進。讀后續(xù)寫法，是將閱讀與寫作相結合的一種教學方法，最初由誰提出難以考證，但在國內，學者王初明對該方法的貢獻最大，他撰寫了一系列相關文章，如，《讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法》[1]，《讀后續(xù)寫的協(xié)同效應》[2]等。在王初明的引領下，不少外語教學開展了相關實證研究，證實讀后續(xù)寫法對學生寫作能力的提高有促進作用。我們認為，針對外語學習，讀后續(xù)寫還有改進的空間。學習一門外語，實際上是掌握四大語言技能，即聽、說、讀和寫。美國的托?？荚?，在寫作部分中已經(jīng)將聽、讀和寫融合在一起。學生所學知識大部分都是通過聽的方式獲得的[3]。因此，我們提出了聽讀續(xù)寫的寫作方法，即在聽和讀的基礎上開展寫作訓練。

聽讀續(xù)寫方法和讀后續(xù)寫方法一樣，都是基于學伴用隨的原則。學伴用隨原則認為，正確的輸入才能促進外語的習得和輸出。該原則基于四個關鍵變量：交際意圖、互動協(xié)同、語境相伴和理解與產(chǎn)出。聽讀續(xù)寫方法，將聽、讀和寫相結合，充分發(fā)揮這四個影響語言學習的關鍵變量的優(yōu)勢作用。因此，我們使用該方法開展了相關實證研究。

三、基于iwrite3.0寫作軟件的聽讀續(xù)寫教學實證研究

Iwrite3.0是由外語教學與研究出版社開發(fā)的一款英語寫作軟件，該軟件對學生的四級寫作自動評分，從語法、詞匯等各方面進行統(tǒng)計分析，除了自動評分外，還詳細指出作文存在的語法錯誤，并對所用詞匯進行詳細分析，指出所用詞匯的難度等級等。該軟件的最新版本還增加了讀后續(xù)寫的功能。我們在其基礎上訓練學生英語四級寫作時，還另外增加了“聽”這一環(huán)節(jié)。以“中美教育”這一主題為例，具體教學方法如下：

1.聽。播放一段“中美教育”的聽力材料，讓學生記下一些有關教育的關鍵詞。該聽力材料是教師搜集的美國慢速英語節(jié)目。

2.讀。在Iwrite3.0寫作軟件中發(fā)布“中美教育”的閱讀材料，該材料在該寫作軟件的題庫中，現(xiàn)摘錄如下：

Read the following incomplete text about Educational Ladder in the U.S. and China and decide whether the FOUR statements that follow the text are true or false. Then continue the text by writing at least 250 words about Chinas Educational Ladder in the most coherent and logical way possible， making comparisons with what you have read：

There are generally three rungs in the U.S. educational ladder， namely pre-school education， K-12 （kindergarten through 12th grade） and higher education.

Pre-school education is the education during the earliest phases of childhood， which aims to prepare 3/4/5-year-old children for kindergarten. It is not obligatory， although increasing evidence shows that pre-schools are beneficial for young children.

Every American citizen is required to receive 13 years of education regardless of race， sex， religion， or any physical or learning disabilities， which is not the case in China （9-year compulsory education）. In the United States， compulsory education extends from kindergarten to the completion of secondary school， and receives 90% of its financial support from government grants. Kindergartens are part of compulsory education in the United States， which is not the case in China.

題目下學生可查閱相關解析：在續(xù)寫時，可僅從初等教育、中等教育和高等教育這三個方面介紹中國的教育體系。可以介紹具體哪些方面與美國不同，但是不能把大量篇幅放在介紹美國教育制度上。九年義務教育是我國教育特色，建議續(xù)寫時對其作具體介紹。續(xù)寫只要言之有理、語法通順、符合我國國情即可。

3.寫。學生通過聽和讀吸收了語言材料，運用相關詞匯開始寫作。通過“中美教育”相關英文材料的聽和讀，學生吸收了以下相關詞匯和重點表達：pre-school education， K-12 （kindergarten through 12th grade）， higher education，beneficial，regardless of，compulsory education等。通過聽和讀的可理解性輸入，學生在寫作時言之有物，所犯語法錯誤比較少。

我們給一個班共計50名同學在Iwrite3.0寫作軟件上布置了該篇限時作文，讓學生課外限時完成。學生興趣比較濃厚，僅一天時間就幾乎全完成，而以往普通作文都要拖到一周之后才能完成。通過Iwrite3.0的自動閱卷功能，我們看到了如下學生所用的詞匯難度統(tǒng)計表：

從該統(tǒng)計表可以看出，參與聽讀續(xù)寫方法寫作訓練的學生，在用詞范圍、難度和深度等方面都比采用普通寫作訓練方法的學生更突出。我們采用該方法對一個班的學生進行寫作訓練，而對另一個班的學生采用普通寫作方法訓練。經(jīng)過半年教學實驗，學生參加了ITEST在線測試系統(tǒng)的四級模擬考試，結果表明，實驗班學生，不管是大學英語四級整體成績，還是寫作部分，都比沒接受該方法訓練的對照班學生分數(shù)要高。

四、結語

讀后續(xù)寫法能培養(yǎng)學生的寫作成就感[4]。聽讀續(xù)寫方法是對讀后續(xù)寫方法的改進，大學生通過聽、讀相關材料，從聽覺和視覺兩方面輸入可理解的語言，為產(chǎn)出性的寫作提供素材和語法、內容都可以模仿的范本，使學生寫作時有話可說（內容）、有詞可用（詞匯）、有法可依（語法、句型），因而更能增強學生的寫作成就感，有利于大學生四級作文水平的提高。Iwrite3.0寫作軟件內置讀后續(xù)寫寫作法，我們需要充分利用該軟件的這一功能，并自行增加聽力的可理解輸入這一模塊，通過Iwrite3.0軟件開展聽讀續(xù)寫寫作教學，促進學生大學英語四級考試水平提升。

參考文獻：

[1]王初明，讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（05）：2-7.

[2]王敏與王初明，讀后續(xù)寫的協(xié)同效應[J].現(xiàn)代外語，2014（04）：501-512+584.

[3]吳先澤與陳慧，從學習者角度探索英語聽力理解的影響因素[J].廣西民族師范學院學報，2010（02）：78-81.

[4]張曉鵬，讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界，2016（06）：86-94.