席宣宣　張軍　何靜　張靈通

【摘 要】依照我校"十三五"期間應(yīng)用型本科院校發(fā)展整體規(guī)劃，針對(duì)南疆地區(qū)民族學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)認(rèn)知的特殊性，對(duì)現(xiàn)有民族學(xué)生《土力學(xué)》課程教學(xué)中存在的各種問題與缺陷進(jìn)行歸納總結(jié)，從學(xué)校制度層面與教師教學(xué)層面等多方面入手，對(duì)當(dāng)下的課程教學(xué)體系進(jìn)行深層次、全方位的變革，發(fā)展出一套適合民族學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、進(jìn)步的教學(xué)方案，用以提升《土力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量和民族學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并為類似課程的教學(xué)改革提供一些淺見與參考。

【關(guān)鍵詞】土力學(xué)；民族學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： TU43-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）04-0046-002

0 引言

《土力學(xué)》作為高校土木工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)用性強(qiáng)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合，是構(gòu)建整個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和具體深入工程實(shí)踐具有非常重要的意義[1]?！锻亮W(xué)》課程的很多內(nèi)容來源于工程實(shí)例，因此需要學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)實(shí)踐能力的去理解；同時(shí)，學(xué)生也需要有較好的力學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)去對(duì)書本中的理論公式進(jìn)行推衍。故此學(xué)生在《土力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)常感到學(xué)習(xí)困難、徒勞無功，整體及格率偏低[2]。

新疆地區(qū)高校民族學(xué)生較多。民族學(xué)生由于本民族文化和獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，都會(huì)存在不同程度的語言交流障礙和學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)主要靠死記硬背、生搬硬套，無法將內(nèi)容理解消化、融會(huì)貫通。部分民族同學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)存在厭學(xué)情緒，對(duì)自己失去信心，以至出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)的現(xiàn)象[3，4]。這些均導(dǎo)致了《土力學(xué)》課程的不及格率偏高，教學(xué)質(zhì)量急劇下滑。

提升民族學(xué)生《土力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，不僅是新時(shí)期下高校本科生教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也是新疆地區(qū)維穩(wěn)和諧、民族團(tuán)結(jié)的迫切需求[5]。故此，針對(duì)當(dāng)下民族學(xué)

生《土力學(xué)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的種種問題，從學(xué)校制度層面與教師教學(xué)層面等多方面入手，對(duì)當(dāng)下的課程教學(xué)體系進(jìn)行深層次、全方位的變革，著力構(gòu)建一個(gè)適合民族學(xué)生學(xué)習(xí)理解、易于接收消化、便于師生溝通的教學(xué)系統(tǒng)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生《土力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)與后續(xù)發(fā)展提供較大幫助。

1 當(dāng)前民族學(xué)生《土力學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前新疆地區(qū)高校土木工程專業(yè)民族學(xué)生《土力學(xué)》課程教學(xué)中存在的各種主要問題有：

1.1 學(xué)校制度層面的問題

高校每次都會(huì)在學(xué)生畢業(yè)離校前執(zhí)行“畢業(yè)清考”，已成為了一些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、掛科率較高學(xué)生的“救命稻草”，如此一來就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理，覺得反正自己可以通過考試，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不認(rèn)真起來；目前，各高校直接面對(duì)民族學(xué)生進(jìn)行溝通交流的任務(wù)主要由班主任與輔導(dǎo)員來完成，但這種做法仍不能解決民族生思想教育不足的現(xiàn)狀，民族學(xué)生整體學(xué)風(fēng)較差，自制力不強(qiáng)，不愛學(xué)習(xí)人數(shù)較多，不及格人數(shù)較多。

當(dāng)下高校教師職稱晉升以科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文為主，學(xué)校院系對(duì)教師的科研工作抓的很緊，每年都規(guī)定有必須完成的指標(biāo)。這樣教師就不可避免地將主要精力放在科研工作上，對(duì)待課程教學(xué)就只是勉為其難、應(yīng)付為主，不會(huì)在備課、講義、教案等教學(xué)縣官環(huán)節(jié)上用心，更缺乏和學(xué)生進(jìn)行必要的交流溝通，不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的種種問題。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的收獲不大，基本以自學(xué)為主，考試不及格率自然也會(huì)偏高。

1.2 教師教學(xué)過程中的問題

由于學(xué)校新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制定，以及院系土木工程專業(yè)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的更變，導(dǎo)致當(dāng)下民族學(xué)生《土力學(xué)》課程的學(xué)時(shí)量進(jìn)行了很大程度的縮減，變更為48學(xué)時(shí)。而《土力學(xué)》課程內(nèi)容復(fù)雜抽象、力學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)較多、教學(xué)難度大，想要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將整個(gè)課程的知識(shí)體系脈絡(luò)以及眾多的重點(diǎn)難點(diǎn)講解清楚，變成了一件很困難的事情。

目前《土力學(xué)》課程的教材選擇大多是一些經(jīng)典教材，內(nèi)容晦澀難懂，理論公式較多，相較民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說較難，不易理解、學(xué)習(xí)；同時(shí)，民族學(xué)生《土力學(xué)》課程的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂講授、板書演繹為主，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生而言，較為枯燥乏味、厭煩心理嚴(yán)重、屑于思考問題，教學(xué)效果極差；《土力學(xué)》課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作的一部分，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也是層出不窮、如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等。互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富、服務(wù)功能完善，受眾可以自行決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方法等，從而不受時(shí)空限制的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣更便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化、不規(guī)范、沒有約束，缺乏良好的教學(xué)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)就更具有邏輯性和條理性，且內(nèi)容充實(shí)連貫，師生交流和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較強(qiáng)。如何將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，形成一種行之有效的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，是當(dāng)下高校教學(xué)過程中必須要面對(duì)的一大難題。

1.3 新疆地區(qū)民族學(xué)生的特殊性

民族學(xué)生高考分為民考民、民考漢，民考民學(xué)生考入大學(xué)后，先進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)一年的漢語，然后再進(jìn)行大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。一年的漢語學(xué)習(xí)，對(duì)于民族學(xué)生漢語水平確實(shí)有很大提高，但與漢族學(xué)生的漢語水平仍有一定的差距。這部分學(xué)生在聽課過程中就會(huì)有不同程度的語言障礙。學(xué)習(xí)一些課程只能靠死記硬背、生搬硬套，沒辦法達(dá)到理解、融會(huì)貫通的程度，學(xué)生學(xué)著很痛苦。這樣就會(huì)造成一種現(xiàn)象：學(xué)生非常刻苦努力用功，但最后還是未能取得學(xué)分。這種情況下學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己失去信心。所以，對(duì)南疆地區(qū)多民族學(xué)生高校來說，民族學(xué)生入學(xué)前漢語基礎(chǔ)比較差，接觸漢語機(jī)會(huì)不多，也是其留級(jí)、退學(xué)的一個(gè)主要原因。

2 對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)意見與思考

2.1 學(xué)校層面

對(duì)當(dāng)前民族學(xué)生思想教育相關(guān)制度進(jìn)行變革，尋找現(xiàn)下思想教育相關(guān)制度中的種種弊端，深刻總結(jié)其中的不足與原因，進(jìn)行有針對(duì)性地、徹底地改革。重點(diǎn)是鼓勵(lì)民族學(xué)生所在班級(jí)的班主任、民族學(xué)生帶班輔導(dǎo)員、相關(guān)的代課教師都要深入到民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，比如學(xué)生宿舍、自習(xí)室、圖書館、體育館等場(chǎng)所，加強(qiáng)與民族同學(xué)的思想交流和感情互動(dòng)，加深師生間的民族感情，以便于把握民族學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在此之上，要形成一種由班主任、輔導(dǎo)員與代課教師共抓共管的機(jī)制，一起促進(jìn)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；改良“畢業(yè)清考”制度，將考試及格標(biāo)準(zhǔn)回歸到正常水平，杜絕學(xué)生僥幸心理。

在現(xiàn)有高校教師職稱評(píng)審機(jī)制總體框架保持不動(dòng)的前提下，對(duì)教學(xué)型教授的晉升可以適當(dāng)放寬科研方面的要求，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方面進(jìn)行投入。這樣就可以有效激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力，從而引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過程中的各種缺陷進(jìn)行改良研發(fā)，從教材與教案的修訂、教學(xué)手段的更新、新型教學(xué)體系的構(gòu)建等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

2.2 教學(xué)層面

依據(jù)學(xué)校與院系制定的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，從民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀出發(fā)，討論如何在課時(shí)有限的前提下，制定適合民族學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步的教學(xué)方案來。依據(jù)最新的工程應(yīng)用教育理念，對(duì)《土力學(xué)》課程教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化重組，減少力學(xué)理論推衍部分，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容比例，同時(shí)要結(jié)合具體工程實(shí)例來授課，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

針對(duì)當(dāng)前選定的教材相對(duì)民族學(xué)生普遍偏難、不易學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，組織教學(xué)力量，搜集相關(guān)素材，從教材內(nèi)容選取的多元化和國(guó)際化、教材書寫形式的多樣性和親近讀者性、教材編訂上的個(gè)性化定制程度等多角度出發(fā)，來編訂適合于新疆地區(qū)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的《土力學(xué)》教材；同時(shí)要組織教師定期參加教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓廣大教師特別是青年教師與國(guó)內(nèi)外教學(xué)先進(jìn)單位多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)合作，并且要緊跟當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際前沿，積極組織人手去探索互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的研究與進(jìn)展。

2.3 教師層面

傳統(tǒng)民族學(xué)生《土力學(xué)》課程的教學(xué)模式以課堂講授、板書演繹為主，教學(xué)效果不佳?！锻亮W(xué)》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論公式推導(dǎo)、注重理論與工程實(shí)際間的聯(lián)系，但目前的"90后"大學(xué)生作為在電腦信息、網(wǎng)絡(luò)生活中成長(zhǎng)起來的一代人，普遍存在理論基礎(chǔ)偏弱、邏輯思維能力差的情況，對(duì)教師傳授的知識(shí)接受能力差。

教師教學(xué)的主體是學(xué)生，在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是教學(xué)的目標(biāo)與核心?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)科技蓬勃興起，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源如公開課、幕課、微課等，結(jié)合“90后”大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多媒體教學(xué)方法有效融合到現(xiàn)有的教學(xué)模式中，以構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)體系為目標(biāo)，形成一種新型的互動(dòng)教學(xué)模式。

以新型互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)體系為依托，建立《土力學(xué)》課程教學(xué)交流平臺(tái)。這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就可以進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)與交流。教師與學(xué)生可以隨時(shí)隨地在平臺(tái)上完成各自的教學(xué)任務(wù)、任務(wù)，可以免費(fèi)享受彼此的教學(xué)資源，也可以就學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題進(jìn)行交流溝通。通過這一平臺(tái)，會(huì)極大地減小教學(xué)成本，使教學(xué)質(zhì)量得到升華。

2.4 學(xué)生層面

在學(xué)校和院系層面上，要加強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)方面的宣傳教育。積極引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，樹立一些優(yōu)秀畢業(yè)生為榜樣，讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生們用自己的精神、魅力去感染師弟師妹，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊；在樹立榜樣的同時(shí)，要將一些留級(jí)、退學(xué)的后進(jìn)生作為典型，組織學(xué)生討論反思其造成如此后果的根由，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到慵懶懈怠的后果；定期邀請(qǐng)專家學(xué)者來開展關(guān)于就業(yè)形勢(shì)方面的專題講座，讓學(xué)生在校園生活中時(shí)刻保持一絲危機(jī)感與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)又對(duì)自身專業(yè)的未來心存樂觀、積極面對(duì)。

3 結(jié)語

反思當(dāng)前《土力學(xué)》課程教學(xué)中的種種不足，從學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生四方面入手，制定全新的課程教學(xué)方案與人才培訓(xùn)計(jì)劃，有效的激發(fā)了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為民族學(xué)生《土力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為今后類似課程的教學(xué)改革提供參考。

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