郭煜丹

（蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

1 概述

程序設(shè)計(jì)語言作為中等職業(yè)教育最普遍的必修課之一，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力以及解決實(shí)際問題的能力[1]。根據(jù)不同專業(yè)的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)通常會(huì)選擇C、C++或Java入門，非計(jì)算機(jī)專業(yè)一般選擇VB入門。雖然選擇的語言有所不同，但作為程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)要求是類似的。程序設(shè)計(jì)語言經(jīng)過幾十年的發(fā)展，新的教學(xué)方式方法層出不窮，但每種方法都各有利弊。本文從自然語言習(xí)得的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)做出全新思考。

2 程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)生態(tài)

2.1 “教”的方面

在目前的程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，普遍存在理論和實(shí)操脫節(jié)，這是由我們常用的兩種教學(xué)方法造成的。一是傳統(tǒng)教學(xué)法。課堂由“教師講學(xué)生聽”的模式貫穿始終，理論教學(xué)脫離實(shí)踐應(yīng)用；二是項(xiàng)目化教學(xué)法。此法著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、不夠系統(tǒng)[2]。

2.2 “學(xué)”的方面

2.2.1 學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

客觀地說，經(jīng)過義務(wù)教育后進(jìn)入中職的學(xué)生，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)也極其不穩(wěn)固。剛開始接觸專業(yè)課程，很多學(xué)生非常不適應(yīng)。原因如下：①從初高中的填鴨式教學(xué)，到職業(yè)學(xué)校相對(duì)“散養(yǎng)”的環(huán)境。②英語水平普遍不高。初次接觸程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)生，讀到一段程序，包括使用編譯軟件，眼里都是英文單詞，很容易因?yàn)閷?duì)程序代碼產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自己失去信心。③程序設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,導(dǎo)致拿到一個(gè)問題，構(gòu)思解決方法時(shí)顯得力不從心，從而對(duì)編程徹底喪失興趣。

但從全世界的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會(huì)需要的大部分高技能人才均來自職校。職業(yè)教育有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)必要的合格人才，也有義務(wù)幫助學(xué)生全方位武裝自己，使其在走向社會(huì)時(shí)找到合適的位置。

2.2.2 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

我們的學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，看到有程序設(shè)計(jì)這門課難免心存疑慮：學(xué)這門課有什么用？其實(shí)，和其它課程一樣，每門課都是在教你如何去學(xué)習(xí)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，而不是單純的學(xué)到知識(shí)，課程只是建構(gòu)思維的媒介。如果能把一門課程學(xué)深吃透，通過這個(gè)過程，往小了說，學(xué)生能夠掌握一門課程；往大了說，是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為新的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備。

3 課程教學(xué)新思路

語言是交流思想的工具，日常生活中使用的漢語、英語等是人與人交流思想時(shí)使用的自然語言，而程序設(shè)計(jì)語言則是人與計(jì)算機(jī)交流時(shí)使用的語言[3]。結(jié)合職校當(dāng)前“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面各自存在的問題，我們思考能不能追本溯源，從最基本的語言認(rèn)知規(guī)律入手，借鑒自然語言教學(xué)中精讀和泛讀的教學(xué)模式，完成程序設(shè)計(jì)語言的習(xí)得（即因?qū)W習(xí)、練習(xí)而掌握）。

3.1 重審認(rèn)知規(guī)律，從語言學(xué)角度討論程序設(shè)計(jì)語言

程序設(shè)計(jì)語言與自然語言在使用方法上雖有一定的差異，但從語言學(xué)的角度考慮其本質(zhì)上仍然屬于語言學(xué)范疇，具有語言的一般特性[4]。從語言學(xué)的角度來看，任何一種語言的學(xué)習(xí)過程無外乎由三個(gè)部分——輸入、內(nèi)化和輸出交替進(jìn)行。在自然語言的學(xué)習(xí)過程中，大量的輸入——聽和讀，經(jīng)過人自身的內(nèi)化再加工，帶來最終的輸出——說和寫，程序設(shè)計(jì)語言同樣滿足這種普遍的認(rèn)知規(guī)律。但與自然語言相比，由于受使用環(huán)境的約束，計(jì)算機(jī)語言在語義上要簡(jiǎn)單得多，并且不涉及聽和說。讀程序和寫程序相輔相成，構(gòu)成程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)的不二法門。

通過這一視角，在課程伊始以一系列小程序?yàn)槔?，從?jiǎn)到繁、從易到難，分成若干單元，從變量名、關(guān)鍵字到程序的構(gòu)成，從語句的功能到函數(shù)的功能，逐個(gè)解構(gòu)。但是，一方面上課時(shí)間有限，另一方面學(xué)生的接受能力參差不齊，好在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端非常普及，合理利用碎片時(shí)間也漸漸成為獲取知識(shí)的重要途徑。因此，教師完全可以把應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)穿插在一起，制作成微課。每節(jié)微課的授課時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般以五到十分鐘為最佳。每節(jié)課只講明白一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不宜過多過泛，再輔以圖片、視頻和動(dòng)畫等。這樣一來，不僅在課堂的教學(xué)過程中，微課是非常好的教學(xué)輔助資料，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性。課后將微課傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。特別是教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，微課里面的講解能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候事半功倍。同時(shí)，開設(shè)微課評(píng)論區(qū)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以互相討論問題。這種方式便于教師即時(shí)接收到課程反饋，并將共性問題集中解決。隨著解構(gòu)程序難度和數(shù)量的增加，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的構(gòu)成有了感性認(rèn)識(shí)。每個(gè)單元結(jié)束前，系統(tǒng)地歸納總結(jié)語法知識(shí)，步步深入細(xì)化。這個(gè)過程，相當(dāng)于自然語言學(xué)習(xí)中的“精讀”。當(dāng)然，也可以讓每位學(xué)生自己總結(jié)在解構(gòu)程序中涉及的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)照教師的總結(jié)找出薄弱環(huán)節(jié)分而治之。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

3.2.1“精讀”后的簡(jiǎn)單輸出

任何語言的學(xué)習(xí)都是這樣一個(gè)過程——邊學(xué)邊用。初學(xué)者往往學(xué)了一點(diǎn)內(nèi)容之后，便開始躍躍欲試準(zhǔn)備寫程序了。如果教師能夠巧妙地利用這個(gè)階段，讓學(xué)生“嘗到甜頭”，更能調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在前面積累了扎實(shí)的精讀基礎(chǔ)之后，可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸出。

但是，對(duì)于我們的學(xué)生而言，幾節(jié)課過后就要做到獨(dú)立輸出代碼卻不是一件容易的事情。相比較而言，玩游戲?qū)τ谒麄儊碚f就要輕松愉快得多。程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練過程，在這個(gè)過程中，啟發(fā)式教學(xué)思想的運(yùn)用可以有效地提高教學(xué)效果[5]。所謂的啟發(fā)式，是先提出問題，然后分析問題，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑[5]。這個(gè)啟發(fā)式的引導(dǎo)過程，我們采用編程游戲（比如：微軟推出的Code Hunt）的方式來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)游戲任務(wù)和關(guān)卡都會(huì)充分考慮到練習(xí)者的程序設(shè)計(jì)語言知識(shí)儲(chǔ)備，游戲最擅長(zhǎng)的就是一步一步誘導(dǎo)深入。學(xué)生可以根據(jù)每一關(guān)的要求，利用所學(xué)的知識(shí)編寫、修改代碼來達(dá)到過關(guān)的效果。從而真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師只需要對(duì)疑問比較多的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，一般的小問題，學(xué)生會(huì)自己想辦法解決。這樣節(jié)省了大量教的時(shí)間，真正把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，技能是學(xué)生練會(huì)的，所以無論是課上還是課下，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體。

3.2.2 課后大量的“泛讀”

不同的人對(duì)自己的母語的單詞及語法掌握程度差別不是特別大，但最終他們說出來的話，寫下的文章卻迥然不同，究其原因在于思想。同樣，不同的程序員對(duì)某種計(jì)算機(jī)語言的語法掌握程度相差不大，但是寫出來的程序效率高低卻顯著異常。原因就在于思想，這里的思想指的是程序設(shè)計(jì)思維[4]。

由于課時(shí)的限制決定了在課堂上我們只能完成精讀，在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言習(xí)得的要求，大量的閱讀工作量還需要放在課下。這時(shí)需要教師提前篩選出大量難度與教學(xué)進(jìn)度平行的源碼，供學(xué)生課下閱讀，這些是非常好的“泛讀”資料。期間，學(xué)生可以提出自己的疑問，也可以分享自己獨(dú)到的見解，在交流與合作中共同提高和發(fā)展。

3.2.3 自學(xué)填補(bǔ)空白領(lǐng)域

任何一門課程，完全依靠教師在學(xué)校所講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且，程序設(shè)計(jì)語言更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維，需要學(xué)生深入理解程序設(shè)計(jì)語言本身的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[6]，這需要很多專業(yè)學(xué)科的支持。中職學(xué)校尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校開設(shè)一個(gè)學(xué)期的程序設(shè)計(jì)課程，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，如果感興趣的學(xué)生會(huì)沿著這條路繼續(xù)探索下去。那么，有了“精讀”的基礎(chǔ)和一定的“泛讀”閱讀量之后，就可以開始涉獵周邊學(xué)科的學(xué)習(xí)。否則，接下來的泛讀資料是很難看懂的。這類相關(guān)課程，比如，程序設(shè)計(jì)必備的軟件工程、算法以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等等，學(xué)生可以通過MOOC展開自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是MOOC的學(xué)習(xí)都是在無人指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下發(fā)生的自主學(xué)習(xí)。所以，為了督促繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的同學(xué)，在時(shí)間允許的情況下，教師可以跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，可以在學(xué)習(xí)過程中加入階段性測(cè)試，也可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師針對(duì)每位學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議，幫助他們更好地完成知識(shí)構(gòu)建。

3.3 考核方法

一方面為了檢驗(yàn)教改效果，另一方面也通過考核反向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在考核方法上我們也做出了適當(dāng)調(diào)整。由過去的以考核知識(shí)點(diǎn)為主，調(diào)整為以考核過程為主，強(qiáng)調(diào)操作技能，體現(xiàn)綜合實(shí)力。具體成績(jī)分配如下：（1）平時(shí)成績(jī)：出勤率、平時(shí)作業(yè)的完成情況。（2）合作項(xiàng)目：根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)，分成幾個(gè)小組。每組隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)期末的時(shí)候，以小組為單位提交完整的程序設(shè)計(jì)作品。每位成員的項(xiàng)目評(píng)分為該組項(xiàng)目得分與組內(nèi)成員互評(píng)分的乘積。評(píng)分依據(jù)包括代碼規(guī)范程度、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維等等。（3）期末筆試：側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備和程序分析能力的考查。特別是課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，題目設(shè)置注重應(yīng)用，不出偏題、怪題。

4 結(jié)語

程序設(shè)計(jì)語言與自然語言的教學(xué)有很多相同的地方，也有很多不同。人與人之間使用自然語言交流的時(shí)候，規(guī)則很自由，怎么說都能聽懂。但是對(duì)于程序設(shè)計(jì)語言來說，哪怕只寫錯(cuò)一個(gè)字母，計(jì)算機(jī)都不知道該如何應(yīng)對(duì)。因此，程序設(shè)計(jì)語言在使用的過程中，需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，只要多讀、多寫、多思考，就一定能夠駕馭其為我所用。今后，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面還有待進(jìn)一步研究。