天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院 王 歡

引言

Adobe Illustrator課程是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)中核心課程之一，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依舊以講授為主卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)Adobe Illustrator中使用Moodle平臺(tái)，既優(yōu)化了整體課堂結(jié)構(gòu)，也提高教師的課堂效率。

1.信息化教學(xué)模式與Moodle平臺(tái)

1.1 信息化教學(xué)模式定義

教學(xué)模式指的是相關(guān)理論與時(shí)間的應(yīng)用指導(dǎo)下，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式就是在信息化技術(shù)下進(jìn)行的教學(xué)方式，Adobe Illustrator課堂教學(xué)中缺少不了信息化教學(xué)，作為計(jì)算機(jī)軟件，Adobe Illustrator課堂教學(xué)必須使用計(jì)算機(jī)的同時(shí)，學(xué)生具有一定理論基礎(chǔ)，明白軟件的應(yīng)用和操作，針對(duì)具體案例進(jìn)行處理。

1.2 信息化教學(xué)模式類型

針對(duì)信息化教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外專家有著不同的分類，我國(guó)某學(xué)者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)和組織形式將信息化教學(xué)模式分為接受-探究、個(gè)體-群體兩種，這是兩個(gè)基本變量，經(jīng)過(guò)科學(xué)組合后構(gòu)成合理的信息化教學(xué)模式框架。

1.3 Moodle平臺(tái)

Moodle平臺(tái)指的是模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)開發(fā)和使用后，屬于完全免費(fèi)的軟件，是一款課程管理系統(tǒng)，不僅功能強(qiáng)大，而且包含的課程信息十分全面，在我國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)與應(yīng)用中十分廣泛，可以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)與合作。在Adobe Illustrator課堂教學(xué)中，該平臺(tái)具有課程創(chuàng)建與管理功能、論壇功能、在線測(cè)試功能、互動(dòng)評(píng)價(jià)功能以及作業(yè)與聯(lián)系功能。

平臺(tái)的在線測(cè)試功能十分強(qiáng)大，學(xué)生在進(jìn)行Adobe Illustrator課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，很關(guān)心自己學(xué)習(xí)的成果，想第一時(shí)間內(nèi)了解自己對(duì)課程的掌握程度，即使的反饋與評(píng)估顯得尤為重要，因此，教師和學(xué)生十分注重該平臺(tái)的在線測(cè)試功能。一方面教師在Moodle平臺(tái)下可以了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)情況告訴學(xué)生，學(xué)生針對(duì)自己的不足加以改進(jìn)，使學(xué)習(xí)的道路更加暢通。該平臺(tái)的測(cè)試功能中可以支持很多題型，學(xué)生直接輸入系統(tǒng)就好，也可以進(jìn)行外部的導(dǎo)入，系統(tǒng)自動(dòng)生成一整套Adobe Illustrator測(cè)試題，幫助學(xué)生進(jìn)行填寫，而且該系統(tǒng)下還會(huì)與正?？荚囘M(jìn)行一樣的規(guī)則要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生必須答完試卷，如果沒有答完，頁(yè)面將立即關(guān)閉，隨后分?jǐn)?shù)會(huì)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成。學(xué)生在多次測(cè)試以后，系統(tǒng)還會(huì)提供完整的分?jǐn)?shù)分析報(bào)告，Moodle平臺(tái)可以進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師將開放性答案上傳到平臺(tái)中，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與討論，并加強(qiáng)自己Adobe Illustrator的訓(xùn)練，如果對(duì)于Adobe Illustrator課堂學(xué)習(xí)有薄弱的地方，當(dāng)天學(xué)生可以登錄平臺(tái)尋找相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)交流后加深自己的掌握程度。此外，教師還會(huì)上傳一些Adobe Illustrator教學(xué)案例，幫助學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生提供參考的功能。Moodle平臺(tái)中，具有海量的Adobe Illustrator課堂教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以對(duì)資源進(jìn)行瀏覽和下載，平臺(tái)中指出各種格式的文件，無(wú)論是視頻還是聲音都能靈活上傳與應(yīng)用。此外，該平臺(tái)下還能連接外部的資源，將其應(yīng)用到實(shí)際Adobe Illustrator課堂教學(xué)中。

2.當(dāng)前Adobe Illustrator課型的問(wèn)題和原因

2.1 課改效果不明顯

學(xué)生在學(xué)習(xí)Adobe Illustrator課程的時(shí)候，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，完成廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，Adobe Illustrator課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講課，學(xué)生聽課，這種以教師作為主體的課程模式無(wú)法再滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂的活躍度不夠，Adobe Illustrator課程教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)以后可以根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是很多教師只將課程的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐的作用，尤其是在Adobe Illustrator課堂教學(xué)中，這是一項(xiàng)軟件應(yīng)用技術(shù)，重視的是學(xué)生的應(yīng)用程度，如果應(yīng)用不到位，再多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)也沒有辦法應(yīng)用其中，由此導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)到了新的知識(shí)，也依舊沒有興趣進(jìn)行創(chuàng)新和深入學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)有厭惡學(xué)習(xí)的可能性出現(xiàn)[1]。

2.2 教學(xué)脫離實(shí)際

Adobe Illustrator課程教學(xué)中，內(nèi)容包含相關(guān)工作簡(jiǎn)介、選擇、對(duì)齊、形狀創(chuàng)建等基本內(nèi)容，學(xué)生還可以從Adobe Illustrator中學(xué)到鉛筆繪畫、上色以及圖像的制作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，即使教師選擇案例進(jìn)行講解，可是學(xué)生只能被動(dòng)的接受表面的知識(shí)，尤其是遇到抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更是難以理解，最終導(dǎo)致教學(xué)脫離了課堂的實(shí)際。Adobe Illustrator課堂教學(xué)中，教師沒有將生活中的案例放在課堂進(jìn)行講解，書本上的案例遠(yuǎn)離實(shí)際生活，學(xué)生在日常練習(xí)中一知半解，等到實(shí)習(xí)或者畢業(yè)以后更是無(wú)從下手，久而久之即使已經(jīng)掌握的理論知識(shí)也毫無(wú)用處了。

3.基于Moodle平臺(tái)的Adobe Illustrator課型構(gòu)建方式

3.1 借助Moodle平臺(tái)發(fā)布任務(wù)

Adobe Illustrator課堂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握鉛筆和鋼筆工具的操作方法，這是學(xué)習(xí)Adobe Illustrator的基礎(chǔ)，同時(shí)Adobe Illustrator中還可以進(jìn)行復(fù)雜性圖形的繪制與修改，很多學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣不夠，面對(duì)這種情況，建議教師在進(jìn)行Adobe Illustrator課程授課的時(shí)候，可以借助Moodle平臺(tái)發(fā)布任務(wù)。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在平臺(tái)中先下載一個(gè)與Adode Illustrator課程有關(guān)的微課視頻，如果下載速度慢，也可以選擇在線觀看，經(jīng)過(guò)觀看和初步的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以自己嘗試?yán)L制出一個(gè)簡(jiǎn)單的包裝盒。平臺(tái)中學(xué)生可以找到很多Adobe Illustrator課程的微視頻，視頻中有難易程度之分，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的視頻，等到學(xué)習(xí)后期可以學(xué)習(xí)較難的視頻。此外，學(xué)生也可以在平臺(tái)中選擇自己感興趣的視頻，對(duì)不不清楚的地方可以重新進(jìn)行觀看，如果想要記筆記可以將視頻暫停。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)Adobe Illustrator的時(shí)候沒有充足的時(shí)間，除了課上的學(xué)習(xí)以外，還可以利用課下的時(shí)間登錄Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)即可[2]。

3.2 利用Moodle平臺(tái)開展探究

學(xué)生學(xué)習(xí)Adobe Illustrator的時(shí)候，可以利用Moodle平臺(tái)展開進(jìn)一步的研究，教師為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)以后，將學(xué)生的視頻傳到Moodle平臺(tái)中，然后將班級(jí)中的學(xué)生四個(gè)人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組需要有組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下小組需要有獨(dú)立完成Adobe Illustrator課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在平臺(tái)中進(jìn)行小組討論，討論中找出并分析作品中存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)這些不足在教師的幫助下尋找積極的解決對(duì)策。此外，學(xué)生還可以通過(guò)視頻分析各自存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行參考，修改自己的作品達(dá)到創(chuàng)意的效果。經(jīng)過(guò)分析和借鑒以后，學(xué)生可以自己繪制出一個(gè)精美的包裝禮盒，無(wú)論是文字設(shè)計(jì)還是圖案設(shè)計(jì)都可以達(dá)到最優(yōu)效果，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供技術(shù)支持。

3.3 通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行展示

教師將每四個(gè)同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組的成員將自己組內(nèi)最優(yōu)秀作品修改完善后上傳到Moodle平臺(tái)中，并且針對(duì)自己組內(nèi)的作品附加解說(shuō)，設(shè)置為全班可觀看功能，最后按照順序在全班同學(xué)的面前進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，其他的小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行交流，針對(duì)自己的不足尋找解決的對(duì)策，同時(shí)也會(huì)為該組的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)方案。

第一個(gè)小組學(xué)習(xí)Adobe Illustrator后制作的包裝禮盒后自我進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為作品中黃金分割點(diǎn)的位置存在問(wèn)題，無(wú)論是文字還是圖案都沒有設(shè)置好，圖形上也不夠完美，忽略這個(gè)作品中包裝禮盒的實(shí)用性特點(diǎn)，下次作品還會(huì)技術(shù)改進(jìn)處理。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤[3]。

4.基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)與普通案例式教學(xué)相比較存在的優(yōu)勢(shì)

Adobe Illustrator課程在學(xué)習(xí)中利用Moodle平臺(tái)，比起普通案例是教學(xué)具有顯著的特征，它可以創(chuàng)建移動(dòng)下載課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置Abode Illustrator課程單個(gè)模塊為激活或者隱蔽的狀態(tài)，也可以設(shè)置登錄密碼，Adobe Illustrator課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)十分清晰，具體優(yōu)勢(shì)如下：（1）Adobe Illustrator課程在學(xué)習(xí)中利用Moodle平臺(tái)具有學(xué)做一體化的優(yōu)勢(shì)，該平臺(tái)下將教、學(xué)、做合為一體，學(xué)生以學(xué)習(xí)作為中心，在平臺(tái)的幫助下提高自己的能力，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。Adobe Illustrator課在Moodle平臺(tái)下具有更加實(shí)踐性操作要求，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出幾個(gè)模塊，比起傳統(tǒng)的課堂，無(wú)論是大綱還是內(nèi)容都顯得更加協(xié)調(diào)。每個(gè)模塊中，教師可以從平臺(tái)中上傳微課視頻、教學(xué)視頻以及PPT，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載學(xué)習(xí)，為自己的自主學(xué)習(xí)能力提供了更大的空間。（2）Adobe Illustrator課程在學(xué)習(xí)中利用Moodle平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)情境化，學(xué)生可以真正的參與到學(xué)習(xí)中，并且達(dá)到教師理想中的課堂效果。教師從Moodle平臺(tái)中獲得更多的課程資源，幫助教學(xué)信息和教學(xué)活動(dòng)朝著高質(zhì)量高效率的方向發(fā)展。而學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，既可以上傳教師布置作業(yè)，針對(duì)任務(wù)展開問(wèn)題的討論，隨后展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)化和自由化的統(tǒng)一。

當(dāng)前，很多教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候愿意使用Adobe Illustrator CS6 軟件，這是因?yàn)樵摪姹镜能浖梢缘玫紸dobe Mercury 支持，達(dá)到高效、精確處理大型復(fù)雜文件的目的。adobe Illustrator CS6 全新的追蹤引擎可以快速地設(shè)計(jì)流暢的圖案以及對(duì)描邊使用漸變效果，快速又精確地完成設(shè)計(jì)，其強(qiáng)大的性能系統(tǒng)提供各種形狀、顏色、復(fù)雜效果和豐富的排版 ，可以自由嘗試各種創(chuàng)意并傳達(dá)您的創(chuàng)作理念。因此，很多學(xué)生在自己的期末考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)中都會(huì)采用adobe Illustrator CS6，當(dāng)軟件進(jìn)行更新的時(shí)候，學(xué)生們第一時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)丁下載。

在Moodle平臺(tái)的幫助下，Adobe Illustrator課程教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的實(shí)際作用，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生的積極性更加高了，在軟件和平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以更加清晰明了的了解軟件的使用條件和細(xì)節(jié)處理，無(wú)論是教師的授課，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都已經(jīng)離不開該平臺(tái)，平臺(tái)中有微課視頻，也有相關(guān)PPT講解，而且平臺(tái)中支持各種格式的軟件運(yùn)行，無(wú)論是在線瀏覽，還是下載觀看，平臺(tái)都予以支持。平臺(tái)在運(yùn)行的同時(shí)還能夠滿足學(xué)生對(duì)于作品的上傳和教師的任務(wù)下達(dá)，加深教師與學(xué)生溝通的同時(shí)，營(yíng)造了穩(wěn)定和諧的Adobe Illustrator課堂教學(xué)環(huán)境。

5.總結(jié)

總而言之，隨著教育改革的推進(jìn)和數(shù)據(jù)化時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多學(xué)習(xí)在進(jìn)行Adobe Illustrator課程教學(xué)的時(shí)候開始借助Moodle平臺(tái)的幫助，一方面提高教師的課堂效率，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系性和互動(dòng)性，另一方面也提高了學(xué)生的Adobe Illustrator學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，提高對(duì)此的技術(shù)能力。

[1]陳偉.基于Moodle平臺(tái)的Adobe Illustrator課型構(gòu)建[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017(04)：99-102.

[2]王蘇沂.Photoshop Illustrator兩個(gè)平面軟件的聯(lián)合應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010,6(32)：9045-9046.