甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳文靜

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，推動(dòng)了各行各業(yè)的創(chuàng)新改革。在高職院校的職業(yè)教育領(lǐng)域，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，推動(dòng)高職院校職業(yè)教育體系的完善，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

引言：混合式教學(xué)模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展而提出的一種全新教學(xué)模式，它建立在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的基礎(chǔ)之上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)與資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分融合了網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合，有效整合了線上與線下的教學(xué)資源，為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，建立高職院校的線上教學(xué)平臺(tái)，與線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，鞏固線上教學(xué)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的能力，并通過線上與線下的多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，有力的幫助了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.在職業(yè)教育中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)急需高素質(zhì)的技能型人才，在此形勢(shì)下，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，國(guó)家出來了諸多政策，扶持高等職業(yè)院校的發(fā)展。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出在職業(yè)教育發(fā)展過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，開展合作式、探究式、參與式的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才?！毒V要》為高等職業(yè)院校的發(fā)展指明了方向，要求高等職業(yè)院校必須進(jìn)行課程改革，將互聯(lián)網(wǎng)+的概念引入到課程改革體系中。在高等職業(yè)院校的課程改革工作中，實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式因其線上線下融合的教學(xué)特點(diǎn)，日漸成為高等職業(yè)院校教學(xué)改革的主要方向，混合式教學(xué)模式在高等職業(yè)院校中的應(yīng)用意義重大，它不僅有助于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的多樣化，評(píng)價(jià)工作的多元化，發(fā)揮出教師課堂引導(dǎo)和組織的作用。還有助于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建探究式、合作式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂中與教師充分互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實(shí)際能力。此外混合式教學(xué)模式還有助于高等職業(yè)院校課程改革工作的推進(jìn)，豐富高職院校的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展，提供更加具有差異化、個(gè)性化、針對(duì)性的建議。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建線上線下教學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)+為混合式教學(xué)模式的開展，提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，高職院校的教師可以根據(jù)自己的需要，上傳和下載各種教學(xué)資源，將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，為開展混合式教學(xué)提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)，有助于構(gòu)建線上線下的教學(xué)平臺(tái)。

2.1 線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建的方式有多種，如基于MOOC、SPOC、微課、微信或QQ平臺(tái)等等，其中常用的是MOOC、SPOC和微課。MOOC即慕課，其含義為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課堂，是隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。在MOOC中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和場(chǎng)地上的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。SPOC也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)+而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，與MOOC不同，SPOC更加注重線上線下教學(xué)的融合，以及教學(xué)過程中的實(shí)踐性。在教學(xué)中，教師通過MOOC或微課將課程相關(guān)的內(nèi)容放置到線上平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后在線下教學(xué)中，著力于解決學(xué)生無法解決的問題，大大提高了課堂教學(xué)效率。微課在目前的高職院校中應(yīng)用較廣，在于微課主要是使用短視頻進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)制作成短視頻，通常為5-10分鐘，通過深入淺出的分析，有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開展混合式教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)根據(jù)高職院校的實(shí)際需要，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)，如MOOC平臺(tái)，在高職院校中應(yīng)用最為廣泛。高職院校要采購(gòu)一定的硬件設(shè)備，構(gòu)建MOOC平臺(tái)開展的基礎(chǔ)。然后高職院校要借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，構(gòu)建高職院校的MOOC平臺(tái)，提供給教師和學(xué)生使用。在MOOC平臺(tái)中，既要有各專業(yè)的教學(xué)資源，也要具備在線互動(dòng)、雙向評(píng)價(jià)等功能，便于教師與學(xué)生的及時(shí)在線互動(dòng)。在教學(xué)資源的來源上，應(yīng)以本校教師為基礎(chǔ)，由教師搜集、整理各課程的教學(xué)資源，并上傳至MOOC平臺(tái)。為突出教學(xué)的針對(duì)性，應(yīng)鼓勵(lì)教師自制教學(xué)視頻，或是錄制優(yōu)秀的公開課。需要注意的是，在MOOC平臺(tái)中，要處理好線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的比例，線下教學(xué)內(nèi)容所占比例應(yīng)維持在50%-60%,線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)維持在40%-50%,不應(yīng)將所有教學(xué)內(nèi)容通過線上平臺(tái)而學(xué)習(xí)，這樣會(huì)弱化線下教學(xué)平臺(tái)的作用，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做發(fā)展性評(píng)價(jià)。線上教學(xué)平臺(tái)主要解決的是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，教師可將部分學(xué)生能夠自主理解的內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺(tái)，并規(guī)定下學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況做統(tǒng)計(jì)，并督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，然后再在線下教學(xué)中，以探究式、合作式的教學(xué)方法解決學(xué)生無法自主解決的問題。

2.2 線下教學(xué)活動(dòng)的開展

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，在通過線上教學(xué)活動(dòng)的開展后，線下教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生線上知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與總結(jié)。線下教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著40%-50%的教學(xué)內(nèi)容，且多為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在線下教學(xué)活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，由小組討論的方式，梳理所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)的歸納，并將存在的問題逐一列出，然后由各小組將所歸納的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，再由其他學(xué)習(xí)小組補(bǔ)充，逐步完善線上所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將所存在的問題，根據(jù)難易程度逐一列出。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容無需再次重復(fù)，應(yīng)將教學(xué)重心放置到學(xué)生無法理解和存在的問題的地方。教師可根據(jù)問題的難易程度，在教師的引導(dǎo)和幫助下，組織學(xué)生以合作和探究的方式去自主解決問題。一方面可以提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在整個(gè)線下學(xué)習(xí)過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師要改變過去的講解式的教學(xué)方法，要變講為教，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此外通過線下教學(xué)活動(dòng)，教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過與線上教學(xué)評(píng)價(jià)的相結(jié)合，推動(dòng)了多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展。

3.提高教師的混合式教學(xué)能力

教師是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的主人，教師的專業(yè)水平直接關(guān)系著混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，因此高職院校要不斷提高教師對(duì)混合式教學(xué)理論的理解，提高教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)的能力。首先高職院校要組織教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家學(xué)者或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)本校的教師隊(duì)伍進(jìn)行混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)解決教師思想和理論上的誤區(qū)，端正教師對(duì)混合式教學(xué)模式的看法，使教師對(duì)于混合式教學(xué)模式有著更為深刻的認(rèn)知和理解。在培訓(xùn)與實(shí)踐中，逐漸改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師能夠運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次要提高教師的信息化設(shè)備的操作能力。混合式教學(xué)模式的開展以來各種信息化設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)、視頻制作軟件等。在線上平臺(tái)上傳教學(xué)資源，需要教師具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力，高職院校要對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，著力于提高教師制作教學(xué)視頻的能力，使教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，制定出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)視頻，提高教學(xué)有效性。

4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式由線上線下教學(xué)活動(dòng)組成，分別承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，因此在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合混合式教學(xué)模式的需要，因此要使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，即線上與線下評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中教師要根據(jù)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況，給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中還應(yīng)融入學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)工作中，提高評(píng)價(jià)方式的多元化與合理性。多元化評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并改正自身存在的不足，幫助和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展為混合式教學(xué)模式的開展提供了技術(shù)和理論支持，隨著高職院校的進(jìn)一步發(fā)展，混合式教學(xué)模式的作用將日漸凸顯。這就要求高職院校的教師要及時(shí)把握教育動(dòng)向，不斷提高自身的教學(xué)能力，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際中，不斷鞏固和扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。