慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 段曉東 詹 靜

慕課（MOOC）是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，多人共同參與的在線課程，由于其開放性、大規(guī)模性，所以在高校教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，成為新媒體技術(shù)下教育的新模式。

Coursera、EdX、Udacity三大慕課平臺(tái)推出了近百門在線課程，為所有熱衷于學(xué)習(xí)的人提供了一個(gè)優(yōu)越的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)門檻”教育。而我國(guó)也在近幾年推出了“中國(guó)大學(xué)慕課”、“愛課程”、“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”、“智慧樹”等眾多慕課平臺(tái)。其中以“中國(guó)大學(xué)慕課”影響力最大，而“好大學(xué)在線”采用線上學(xué)習(xí)和線下考試評(píng)價(jià)為主。課程覆蓋文史、天文、地理、工科、理科、醫(yī)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。受眾學(xué)員越來(lái)越多，但也遇到一些棘手的問題。比如：課程的大綱如何界定，學(xué)員的層次不齊，社會(huì)學(xué)員與在校學(xué)生的矛盾；一些實(shí)踐性很強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)問題如何做，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持力度、課程團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)作，授課教師的科研與在線課程教學(xué)、輔導(dǎo)等時(shí)間沖突問題，這些無(wú)不影響著身為一線教師的工作熱情和積極性。

作為職業(yè)院校的教師想要在MOOC的大潮下提升教育教學(xué)的質(zhì)量，困難尤為突出。困難表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

生源質(zhì)量總體偏弱?，F(xiàn)階段高職學(xué)生大體來(lái)源有三種，第一是從中專報(bào)名的推免生中篩選而來(lái)的；第二種是單獨(dú)招考進(jìn)來(lái)的；最后一種是高中畢業(yè)參加高考落榜的學(xué)生，這部分學(xué)生所占比例較小，以我校慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大致也就是百分之三四。單考和推免生學(xué)習(xí)過有些專業(yè)課，但文化課基礎(chǔ)較差，尤其外語(yǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別薄弱，而第三種生源文化課底子相對(duì)好些，但專業(yè)課程沒有接觸，有些甚至是毫無(wú)基礎(chǔ)。這些不利因素對(duì)職業(yè)院校的授課老師帶來(lái)特別大的挑戰(zhàn)。如果采取傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)效果很難保障。從我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)分析得知，掛科率、平時(shí)作業(yè)獨(dú)立完成率都很低。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，加上課后輔導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成成為一句空話，任課教師也得不到實(shí)際的鍛煉。

如何借助MOOC這一新型的教學(xué)模式來(lái)徹底改變學(xué)生厭學(xué)、教師不愿意教的這種被動(dòng)局面，第一次真正擺在課題組的面前。

《Java程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生大二的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“移動(dòng)程序開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@個(gè)原因，課題組只能從這門課動(dòng)手打開缺口，利用MOOC引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心課程、利用碎片化教學(xué)慢慢培養(yǎng)這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，逐步調(diào)高教學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

教材的選取。我院選擇了唐大仕老師《JAVA程序設(shè)計(jì)》第二版（清華大學(xué)出版社）教材。這本教材是作者為“中國(guó)大學(xué)慕課”《JAVA程序設(shè)計(jì)》這門課編寫的MOOC配套教材。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題以及視頻教學(xué)內(nèi)容仍然偏難。比如有些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)是我校學(xué)生大三的課程，學(xué)生還沒有接觸過；有些算法的習(xí)題遇到了高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的攔路虎。學(xué)生迫切需要適合他們自己水平的教學(xué)資源。

教學(xué)視頻的制作。課程組選取了《JAVA程序設(shè)計(jì)》教材的精華，總計(jì)制作出十五個(gè)短視頻，包括Java語(yǔ)言的特點(diǎn)、發(fā)展歷史；Java平臺(tái)的配置、第一個(gè)Java程序的編寫、Java程序基礎(chǔ)知識(shí)、Java語(yǔ)言的核心，類和實(shí)例，繼承、重載、重寫、四種權(quán)限修飾符的區(qū)別與應(yīng)用，Java語(yǔ)言的三種順序結(jié)構(gòu)等。用淺顯易懂的話語(yǔ)講述Java的主要內(nèi)容，做到有的放矢，學(xué)生反映良好。有更多的學(xué)生從厭學(xué)到喜歡學(xué)習(xí)該門課程。

教學(xué)形式的演變。以前我們課題組老師遵行課前備課，上課，課后布置作業(yè)，上機(jī)練習(xí)這種傳統(tǒng)模式。但此種模式最大的問題是學(xué)生參與度不高，在許多情況下授課教師在課堂“唱獨(dú)角戲”，自問自答。而課后學(xué)生是否做了作業(yè)，學(xué)習(xí)效果如何，教師是不得而知的。課題組將錄制的短視頻提前放到“16計(jì)算機(jī)專業(yè)Java課程微信群”中，在已有的視頻中補(bǔ)充練習(xí)題，從而使學(xué)生學(xué)中練，練中學(xué)。而微視頻的短小與精煉又符合學(xué)生持續(xù)注意力的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，針對(duì)短視頻的難點(diǎn)大家一起討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得任課教師與學(xué)生的師生關(guān)系也有了明顯的改善。

信息化教學(xué)手段的具體應(yīng)用。對(duì)于微視頻中的習(xí)題答案，我們課題組采用清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”中的習(xí)題編制，包括單選題、多選題、主觀題。而客觀性習(xí)題在制作過程中全部設(shè)置了完成時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間沒有作答，系統(tǒng)會(huì)給出正確答案。在課堂中我們采用“雨課堂”的課堂點(diǎn)名，作業(yè)批改功能，將好的作業(yè)實(shí)時(shí)通過手機(jī)推送到教室的投影儀上，便于學(xué)生的討論與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式使得基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生更加在課堂上表現(xiàn)積極，而基礎(chǔ)稍差點(diǎn)兒的學(xué)生由于老師在手機(jī)微信中看到自己沒有參與作答，也比較緊張，從而也動(dòng)手動(dòng)腦。利用“雨課堂”中的獎(jiǎng)勵(lì)功能，老師適當(dāng)給與表現(xiàn)優(yōu)秀的小組、個(gè)人一定的小紅包，更加增加了課堂學(xué)生的參與度。而“彈幕”的你一言我一語(yǔ)，又發(fā)掘出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而為老師有針對(duì)性的開展教學(xué)掌握第一手學(xué)生資料。而課后習(xí)題的作答，使得老師課堂教學(xué)時(shí)間和空間性得到進(jìn)一步的延伸，學(xué)生通過“雨課堂”實(shí)時(shí)在線提交作業(yè)，向老師提問學(xué)習(xí)的困難，而課題組老師總能在第一時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。使學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是有一個(gè)強(qiáng)大的支持團(tuán)隊(duì)在課后默默支持著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

取得的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組中有一名學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的艱辛努力拿下學(xué)校第一張中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課合格證書，Java興趣小組的學(xué)生參加甘肅省高職院?！败浖y(cè)試”職業(yè)技能競(jìng)賽，獲得全省第五的好成績(jī)，并且代表甘肅省參加全國(guó)高職院校“軟件測(cè)試”的比賽，成績(jī)優(yōu)異。而榜樣的力量又帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的MOOC課程，先后有多人次拿到多門課程的合格證書，為學(xué)生畢業(yè)求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為可喜的是多名學(xué)生參加西北五省移動(dòng)電子商務(wù)競(jìng)賽也獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

實(shí)踐證明，只有不斷探索新型的教學(xué)模式，在實(shí)踐中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果，高職院校也能夠走出一條符合其自身發(fā)展特點(diǎn)的道路。而課題組經(jīng)過實(shí)踐探索出的“MOOC教學(xué)與Java相融合的教學(xué)模式”是一種解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程困難的新思路、新辦法。當(dāng)然課題組在具體探索過程中也遇到許多實(shí)際的困惑，比如，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單詞記不住，個(gè)別算法理解不了，作業(yè)有雷同現(xiàn)象等，也是擺在課題組面前急需解決的問題。

下一步課題組將結(jié)合研究的成果，打算在其他專業(yè)也進(jìn)行推廣，取得第一手資料，完善本次研究的不足，爭(zhēng)取在一到兩年時(shí)間中建設(shè)符合職業(yè)院校的MOOC資源，將線上和線下打通，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)綜合實(shí)力，為家長(zhǎng)、社會(huì)提交一份滿意的答卷。