慶陽職業(yè)技術(shù)學院 段曉東 詹 靜

本文探討了MOOCS課程與計算機Java編程語言課堂教學的融合模式，提出如果將MOOCS與高等教育體系比作平面上的兩條直線，兩則之間無外乎平行、重合和相交三種關(guān)系，并就高職計算機Java課堂教學與MOOC有機結(jié)合提出建設性意見。

1.MOOC是什么

1.1 概念

MOOCs是現(xiàn)今教育領(lǐng)域最熱門的話題，所謂MOOC即Massive Open Online Courses的縮寫，大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素構(gòu)成了MOOC。

大規(guī)模表示上課人數(shù)多。人數(shù)最多的課有190多個國家的十幾萬人同時在學，一個學生提出問題，15分鐘內(nèi)就有人回答，這種沒有時差的回應對學生是動機上的激勵。帶來的好處是即使回答問題人數(shù)比例不大，也足以覆蓋各種維度的觀點，這有助于教學目標的更好完成。因此人數(shù)的規(guī)模是質(zhì)量很重要的保障。

開放性也是很重要的一個保障。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOCS中來上課的一般有兩種情況：一是來更新知識；還有一種是圓夢的。但無論怎樣，開放所帶來的是真正想學習的人，教這些人使講授者身心愉悅。而有經(jīng)驗的聽課者可以代替助教回答問題，滿足了一對多上萬人規(guī)模教學的可能，而且這種層次的同伴之間的互助互學也是MOOCS教學的另外一種質(zhì)量保障。

在線的，學生不必親臨課堂，隨時隨地在線學習，滿足了無處不在的學習要求，充分利用了碎片化時間。

1.2 形態(tài)與特征

微課程一般時長5-15分鐘，學生可以看視頻，教師可以在PPT上添加標注，像在黑板上一樣。在MOOC平臺上每學完一個新概念或一段視頻就進行測驗或彈出一些思考題，由電腦評分，幫助學生總結(jié)剛學的內(nèi)容，同時準備下一節(jié)課程。

MOOCs課程是基于技術(shù)的精細化教學設計，其特征主要包括：①短小講授視頻，5-15分鐘——信息加工理論；②穿插及時思考問題，自動判題——行為主義和認知主義；③討論解決問題：答疑空間——社會構(gòu)建和行為主義；④課后作業(yè)和同伴互評——建構(gòu)主義。

2.MOOC改變傳統(tǒng)教學形式

如果將MOOCS與傳統(tǒng)高等教育體系類比為平面上兩條直線的話，兩者之間的關(guān)系無外乎平行、重合和相交三種。

2.1 平行模式

平行模式有兩種做法：

一種為學生在校內(nèi)課程學習的基礎上同時去網(wǎng)上學習面授課沒有講到的內(nèi)容。對教師來講，觀摩其他教師教學，也是很好的學習形式。

另外一種是開設MOOCS課程的教師平行教授多個班，一個是傳統(tǒng)的面授形式，一個是網(wǎng)上的MOOCS班。

2.2 重合模式

重合模式是在現(xiàn)行課程體系下使用MOOCS課程教學，如通識類課程。這樣就可以大面積降低教師的備課講課工作量，同時還可以提升教師與學生的交流度。而一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程也比較適合MOOCS。

目前正在試驗的重合模式也分成兩種：一是直接讓學生選修MOOCS提供商運行的課程，承認學分，如“中國大學慕課”上計算機編程的有些基礎課提交作業(yè)時，本校學生要求提供學號姓名，為取得在校學分提供了條件。另外一種是在本校教師的引導下，使用MOOCS課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”。利用一部分時間傳統(tǒng)式講授課程，一部分時間用來反轉(zhuǎn)式課堂教學。在翻轉(zhuǎn)前教師講授很多，而翻轉(zhuǎn)后學生學習較多，成績明顯提高。

2.3 相交模式

相交模式是以本校的課程設計為主，將MOOCS課程內(nèi)容作為課程資源加以引用。這種將MOOCS課程與高校教學結(jié)合的教學方式有可能成為將來教學的主流形式。

總之，MOOCS為傳統(tǒng)教學模式帶來了一股清風，使高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模成為可能?？傊?，MOOC為我們帶來了很多的可能性，解決了專業(yè)技能更新發(fā)展的問題，解決了教育經(jīng)費單一來源的問題，解決了教育資源不均衡的問題，解決了終身學習社會投入的問題。

3.我校計算機專業(yè)學生的實際現(xiàn)狀

從中專推免到高職錄取，從簡單應用到抽象思維，這中間的跨度可謂不小。而作為計算機專業(yè)核心基礎課程的“Java語言程序設計”起到承上啟下的作用。一方面是后繼設計類課程的工具，另一方面又是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門抽象課程的具體實現(xiàn)。課程難度較大，學生在課堂無法完全消化所學知識，課后需要更多時間查缺補漏，而MOOC正好補充了課堂教學的短板。同時對培養(yǎng)團隊協(xié)作精神起到了很好的引導作用，如果沒有協(xié)作分工，有些課后習題是無法按時完成的。

4.具體實施

采用線上線下想融合的方式。同步課下講授和課上講授的進度，對MOOC中的難點和重點給與強調(diào)。在第一周、第二周的實踐過程中，所選樣本學生表現(xiàn)為興趣濃厚，但堅持到第三周之時，個別學生隨著課程內(nèi)容難度的增大出現(xiàn)不能按時完成作業(yè)，有掉隊的危險。授課教師提醒學生注意防控拖拉不按時的情況發(fā)生。

對線上MOOC的梳理過程中，我們團隊也發(fā)現(xiàn)有些Java內(nèi)容的確存在偏難現(xiàn)象，比如線程、進程的編程實現(xiàn)。于是借鑒網(wǎng)上MOOC好的方面的同時，團隊成員花費大量時間也制作了適合本校學生的Java慕課。這種深層次的融合實踐證明是適合高職類信息類學生學習Java一種很好的嘗試。

5.教學效果

截止7月上旬MOOC期末考試結(jié)束，抽樣學生獲得證書的通過率為10%，組織的學校期末考試，MOOC組學生成績高于其他學生15%。更為可喜的是參加甘肅省高職院?！败浖y試”比賽取得全省第五的好成績，并且代表甘肅省參加在河南許昌的全國“軟件測試”競賽。事實證明，采取這種深層次的“融合”教學方式更有助于計算機專業(yè)學生技能的發(fā)展，也為其他專業(yè)開展類似教學提供了借鑒。

6.教學不足之處

MOOC的出現(xiàn)，對于我們一線的教師也是新鮮事物，在實施的過程中如何更好得結(jié)合線上資源，做到正確取舍，針對個性化設計，我們所做的工作仍有很多不足，比如：最終成績的計算比例；輔導時間的合理安排；課程的銜接性等問題仍有待于后繼工作的繼續(xù)完善和探討。