趙偉

所謂融合式教學(xué)是指建立起對(duì)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，調(diào)動(dòng)起所有能夠利用的資源，最大限度提高課堂教學(xué)效率。化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的重要組成部分，側(cè)重研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及應(yīng)用的一門學(xué)科，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。化學(xué)知識(shí)涉及面廣，知識(shí)繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此，教師運(yùn)用融合式教學(xué)法，利用先進(jìn)的科技成果，吸引學(xué)生關(guān)注度；整合多元方法，提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。

一、融合科技成果，增添化學(xué)教學(xué)趣味性

化學(xué)是自然學(xué)科，是沒有止境的學(xué)科，最新的研究成果層出不窮。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新興事物敏感度較高，教師為增添化學(xué)教學(xué)趣味性，以學(xué)生個(gè)性為教學(xué)契機(jī)，依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，融合先進(jìn)科技成果。這樣的化學(xué)課堂更加豐富多彩，學(xué)生探究欲望更加強(qiáng)烈，教學(xué)效果自然值得期待。

魯教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊《大自然中的二氧化碳》，這節(jié)課學(xué)生將認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)。課堂展開后，教師展示2016年最新最受關(guān)注的化學(xué)成果，特別強(qiáng)調(diào)人工光合系統(tǒng)，運(yùn)用仿生葉轉(zhuǎn)化二氧化碳，形成液態(tài)燃料，比自然光合作用高10倍，對(duì)二氧化碳引起的溫室效應(yīng)，有調(diào)節(jié)作用。最新研究成果激起學(xué)生探究二氧化碳的意愿，教師給每組學(xué)生一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。為說明二氧化碳的其他形態(tài)，教師用多媒體展示干冰及人工降雨動(dòng)畫，讓學(xué)生了解二氧化碳?xì)鈶B(tài)、固態(tài)和液態(tài)三態(tài)變化。接著在講述二氧化碳化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師利用flash動(dòng)畫配合微課展開引領(lǐng)，使學(xué)生觀察到很多奇妙的變化，掌握基本實(shí)驗(yàn)步驟，為深化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

在這個(gè)課例中，教師先用最新化學(xué)動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使用多媒體動(dòng)畫和微課，將復(fù)雜枯燥的化學(xué)反應(yīng)變成生動(dòng)有趣的圖畫，讓學(xué)生觀察到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)的理解，大大提高化學(xué)課堂有效性。

二、融合生活元素，提升化學(xué)教學(xué)實(shí)用性

化學(xué)改變著我們的生活，為我們的生活帶來便利。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只局限于課本知識(shí)，而應(yīng)該融合身邊元素，借助學(xué)生熟悉的生活材料或生活現(xiàn)象，尋找到新的視角和切入點(diǎn)，為學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一課時(shí)，針對(duì)不同燃燒情況，采取不同滅火方法，是最基本的生活技能，這一課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生燃燒條件和基本的滅火原理，使學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決日常有關(guān)滅火的問題，增強(qiáng)消防意識(shí)。九年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，在課堂中，教師利用多媒體展示燃燒著的篝火提問：怎樣才能使燃燒發(fā)生？在學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師用三組實(shí)驗(yàn)演示燃燒三個(gè)條件，讓學(xué)生去總結(jié)歸納。接著教師詢問學(xué)生，如果炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火；堆放雜物的紙箱著火時(shí)，該怎么辦？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，這激起學(xué)生探究滅火的興趣，教師提供儀器，讓學(xué)生去驗(yàn)證，從而獲得滅火的基本原理。

教師對(duì)學(xué)生熟悉的生活展開廣泛聯(lián)系，緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師在引起學(xué)生共鳴之后，再引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，收到較好效果。

三、融合方法策略，提高化學(xué)教學(xué)科學(xué)性

俗話說：“教無定法，貴在得法。”教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生千差萬別，在化學(xué)課堂中，教師不能使用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該經(jīng)常反思，依據(jù)學(xué)生差異、教學(xué)內(nèi)容變化，使用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《氧氣》這一課時(shí)，這節(jié)教材注重學(xué)生體驗(yàn)和探究，除了教師的講授，更重要的是學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助。教師使用小組成長檔案，鼓勵(lì)小組合作完成教學(xué)任務(wù)，先讓小組課下搜集氧氣的物理性質(zhì)，上課時(shí)展示，對(duì)整理系統(tǒng)和科學(xué)的小組給予加分。課堂中，小組成員一起探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，小組展開木炭、硫磺、鐵絲、蠟燭的4組實(shí)驗(yàn)，用列表格的方式做好記錄，實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因。實(shí)驗(yàn)期間，教師點(diǎn)撥時(shí)觀察各組情況，根據(jù)綜合表現(xiàn)，給每個(gè)小組評(píng)分，激勵(lì)各小組集中全力，共同奮進(jìn)。

教師利用講授和成長檔案的方式，幫助學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究思維和合作能力的發(fā)展。

融合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，與新課改精神相一致，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師通過對(duì)化學(xué)教材的深入解讀，立足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘可以用到的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是教師融合先進(jìn)科技成果，貼近學(xué)生生活，升華教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

作者單位山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)