吳秀玲　周建民

〔摘要〕高一年級學(xué)生正處于生涯探索向生涯定向階段轉(zhuǎn)化的時期，需要教師引導(dǎo)其明確目標，增強實現(xiàn)夢想的動力。本活動課通過“夢想保險單”活動，讓學(xué)生建構(gòu)夢想，對自我優(yōu)勢群進行探索，有效增強了學(xué)生對實現(xiàn)夢想的信心。

〔關(guān)鍵詞〕生涯輔導(dǎo)；活動設(shè)計；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0058-02

先分享一首西方民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。

馬蹄鐵上丟失一個釘子，最終卻導(dǎo)致帝國滅亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是可能的。這就是“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)，最初由氣象學(xué)家洛倫茲在1979年的一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。這和開頭的西方民謠一樣，說明細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。蝴蝶效應(yīng)是一點點積累的結(jié)果，“千里之行，始于足下；千層之臺，始于壘土；千里之堤，潰于蟻穴”說的就是這個道理。

那這和教育教學(xué)有什么關(guān)系？在教育教學(xué)中也有蝴蝶效應(yīng)嗎？答案是肯定的，因為“教育無小事”。

隱形的翅膀

青少年學(xué)生的心靈是非常敏感的，老師作為學(xué)生學(xué)習和生活中的“重要他人”，在教育教學(xué)過程中，一個燦爛笑容、一句贊揚的話、一個小小的動作，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”。

有個女孩，從普通的農(nóng)村中學(xué)考到了市里的重點高中。這里高手太多，她一下從“學(xué)霸”變成了“學(xué)渣”：期中考試，幾乎每一科她都只達到及格分數(shù)，沒有任何優(yōu)勢。最慘的是數(shù)學(xué)，她考了59分！還差1分及格。她雙手緊緊地抓著卷子，從頭到尾算了一遍又一遍，看看老師有無加錯分數(shù)。可數(shù)學(xué)老師怎么會算錯數(shù)呢？她失望極了。但她還不死心，把卷子來來回回地看，終于，她看到了一絲希望的曙光——有一道大題，雖然她沒有計算出最后的答案，但她覺得自己寫了那么多步驟，起碼可以得1分吧？只要1分，就及格了，那樣她的心里會舒服一點。于是，從來不敢問老師問題的她，拿著卷子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到了數(shù)學(xué)老師羅老師面前，紅著臉說：“老師，我這里是不是可以得1分？”羅老師一開始很驚訝，看了看她的卷子，再看了看紅臉低頭的她，在她卷子上加了2分，寫上了大大的61，并且說：“還不錯，加油！”沒有人知道那天晚上，女孩躲在被窩里哭了，她哭不是因為自己考得差——盡管加了2分，61這個分數(shù)還是很低。她哭是因為老師那句“還不錯，加油！”因為這句話，她覺得老師并沒有“以分數(shù)取人”把自己當“學(xué)渣”看，老師對自己還是有信心的，她的哭是感動的哭。并且，她也暗暗下了決心：不能讓老師失望！于是，她痛定思痛要改變自己之前死要面子不懂裝懂的行為：以前不敢問老師問題，因為怕自己提的問題太簡單被別人笑話，現(xiàn)在她先聽別人問，慢慢發(fā)現(xiàn)別人的問題也并不是很高深，再慢慢地她和同學(xué)一起去問，最后發(fā)展為她敢一個人去問問題了。

故事的最后，女孩以高出重本六十多分的成績考上了不錯的師范大學(xué)，也成為了一名老師。這是“長大后，我就成了你”的又一個現(xiàn)實版。女孩不止一次感動地說：“如果沒有羅老師的那次加分舉動，如果沒有羅老師那句‘還不錯，加油！我可能從此真的喪失對學(xué)習的信心，成為名副其實的‘學(xué)渣。是羅老師這句簡簡單單的話，給了我信心和勇氣，給了我改變的力量?！痹谶@個故事中，老師鼓勵的話語是細微的緣起，但它就像在女孩心里播下了一顆力量的種子，種子慢慢長成隱形的翅膀，助女孩追夢。在實際教育教學(xué)過程中，有許多像女孩這樣需要鼓勵的學(xué)生。然而，老師的一次錯誤斥責、一種冷漠態(tài)度、一個麻木忽略，則有可能成為學(xué)生生命中致命的“蟻穴”。

失敗的“蟻穴”

我想起了曾經(jīng)來訪的想轉(zhuǎn)學(xué)的小美同學(xué)?！岸！笔謾C響起信息提示音，一段文字映入眼簾：“從小學(xué)、初中一路殺過來，誰沒擔任過‘一官半職？誰沒收獲過鮮花和掌聲？想想自己在初中時曾經(jīng)有過的風光，初一是一班之長，差不多每天都要站起來向全班‘發(fā)號施令；初二開始是學(xué)習委員，被尊為‘學(xué)霸，供同學(xué)‘敬仰，深得老師喜愛……然而，上了高中，班主任居然連我的名字都記不?。∈?，太失敗了！老師，我想轉(zhuǎn)學(xué)！”這是高一女生小美給我的微信留言。讀完小美這“落魄詩人”般的惆悵話語，仿佛感受到她的落寞情緒。

就這樣和小美聊開了。原來，升中考時小美以全縣第一名的成績考上了市里的重點高中，所以沒什么朋友。加上她性格比較內(nèi)斂，在新的班級里總覺得格格不入，和新同學(xué)玩不來。她說，最讓她傷心的是班主任劉老師一點也不關(guān)心她，連她的名字都不知道！在開學(xué)第二周的一次晚修，班主任照常悄悄地來到課室門口巡查，看到了在走廊上“發(fā)呆”的小美的背影。

他們的對話大致這樣：

劉老師：“這位同學(xué)，現(xiàn)在是上課時間，你怎么到走廊上來了？”

小美：“劉老師好！不好意思，我出來透透氣，我就進去?！?/p>

“唉，叫我‘這位同學(xué)，看來劉老師還不記得我的名字呢！他看不出來我心情不好嗎？他是不是把我當成不務(wù)正業(yè)偷懶的人了？想想以前的老師多了解我多關(guān)心我！”小美說，那天的晚自習她覺得自己寫不進作業(yè)看不進書，她想像初中那樣心情不好時找班主任聊聊天，可是又有點害怕，因為她覺得和現(xiàn)在的班主任劉老師“不熟”……最后她決定到課室外面走廊上透透氣，于是就有了和劉老師那段簡短的對話?！袄蠋煟艺娴暮檬?，班主任連我的名字都記不住，我恨不得找個地洞鉆進去！唉，我真的有點想轉(zhuǎn)回我們縣里的高中去讀，那里有我熟悉的老師和同學(xué)，在縣里的高中我應(yīng)該不至于落到這田地……”

原來，壓倒小美心靈的最后一根稻草是班主任沒有記住她的名字。你可能會覺得小美同學(xué)太脆弱了，“玻璃心”，但其實每年都會有不少這種遭受巨大心理落差的學(xué)生。他們的失落，可能就像小美一樣，感受到來自老師的“忽略”，如果沒有得到及時安撫，他們的失落就會演變成逃避，有的可能想轉(zhuǎn)學(xué)，有的可能發(fā)展成厭學(xué)，有的可能一直籠罩在“我很失敗”的陰影里……

以上就是我想和大家分享的教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，其實類似案例還有很多。教師一定要對學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，因為“教育無小事”。“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！痹该课焕蠋煻寄苌朴谩昂?yīng)”。

（作者單位：廣東北江中學(xué)，韶關(guān)，512026）

編輯/趙 磊 終校/丁 堯