王冬梅，朱水琴

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；2.河南恒旭力創(chuàng)測繪工程有限公司， 河南 鄭州 450000）

隨著3S集成技術、信息與網(wǎng)絡、通訊等多種手段的“三全（全天候、全天時、全球觀測）、三高（高空間分辨率、高光譜分辨率、高時間分辨率）、三多（多平臺、多傳感器、多角度）［1］動態(tài)測繪地理空間信息的發(fā)展；同時，為認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件精神，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格，通過深入攝影測量與遙感專業(yè)的企業(yè)調(diào)研，原有?？茖哟蔚臄z影測量與遙感技術專業(yè)的人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)對高技能型人才的現(xiàn)實需求。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀90年代，美國社區(qū)學院根據(jù)社會需求開辦本科層次職業(yè)教育，主要模式是與四年制大學合作完成，即“2+2”模式，經(jīng)過兩年的學習獲得副學士學位然后直接進入有合作協(xié)議的四年制大學繼續(xù)學習獲得學士學位。部分社區(qū)學院亦可單獨授予學士學位［2］。目前，德國將近2/3的工程師、一半的經(jīng)濟學家和計算機類信息技術人員、幾乎全部的社會工作者和社會教育工作者均畢業(yè)于應用科技大學，應用科學大學成為“德國工程師的搖籃”。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等，主要都是實施本科層次的職業(yè)教育，并形成一定的辦學特色［3］。

1.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，我國的高等職業(yè)教育主要局限于?？茖哟?。2006年國家示范性高職院校建設以來，高職教育界對要求開辦本科層次職業(yè)教育的需求增加，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布以來，全國各省市對本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進行實踐探索，呈現(xiàn)多樣化的特點。普通本科院校舉辦本科層次職業(yè)教育，如2003年青島科技大學職業(yè)技術學院對口招收高職本科生。高職?？圃盒Ｅc普通本科院校聯(lián)合辦學，如2012年江蘇省有11所高職院校與普通本科院校進行“3+2”分段培養(yǎng)學生；2013年山東省有11所高職院校與12所普通本科院校的12個專業(yè)進行“3+2”分段培養(yǎng)［4］。四年制常規(guī)模式，如2011年邢臺職業(yè)技術學院與河北科技大學進行專業(yè)合作［5］；2012年南京工業(yè)職業(yè)技術學院與南京工程學院聯(lián)合辦學，在自動化專業(yè)和通信工程兩個專業(yè)上實行專升本創(chuàng)新對接，學生在南京工業(yè)職業(yè)技術學院四年學業(yè)合格后，獲得南京工程學院本科畢業(yè)證與學士學位證［6］。

2 高職技術本科教育的特征

高職技術本科教育是指高職院校開辦的、以培養(yǎng)技術理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學模式［7］。高職技術本科教育要體現(xiàn)本科教育的一般要求，同時又要具備職業(yè)教育的特殊要求。

2.1 高職技術本科教育是本科層次的高等教育

高職技術本科與普通本科屬于同一個層次不同類型，都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，體現(xiàn)其學術性、專業(yè)性和基礎性。不同之處在于，普通本科大多以知識為本位，以學科為體系，側(cè)重學科的系統(tǒng)性和完整性；而高職技術本科則以能力為本位，以職業(yè)工作為體系，側(cè)重技術的實用性與應用性。

2.2 高職本科教育是具有職業(yè)屬性的職業(yè)技術教育

高職本科教育具有明顯的職業(yè)針對性，學生的就業(yè)定向性強。在其人才培養(yǎng)上，應區(qū)別于普通本科教育，明確定位于應用型技術教育的類型，在給學生講授夠用的專業(yè)理論知識的同時，非常重視學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，突出學生對應用型知識的學習。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在人才培養(yǎng)過程中開發(fā)其創(chuàng)新潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職本科學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 可行性分析

3.1 辦學實力和社會認可度

2006年，黃河水利職業(yè)技術學院成為全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校，攝影測量與遙感技術專業(yè)是國家重點建設專業(yè)群，2009年順利通過國家示范性建設驗收。學校堅持以就業(yè)為導向，以教學為中心，以專業(yè)建設為核心，教書育人、管理育人、服務育人、生產(chǎn)育人；面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，為我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型專門人才，被稱為黃河流域的“黃埔軍校”。1975年開辦攝影測量與遙感專業(yè)，具有悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊及辦學經(jīng)驗，2003年舉辦高職教育，2015年被評為“中國水利教育協(xié)會水利類特色專業(yè)”。

高職攝影測量與遙感技術專業(yè)就業(yè)率在河南省乃至全國同類院校中處于領先地位，就業(yè)率穩(wěn)居95%以上；就業(yè)質(zhì)量據(jù)教育部認可的第三方教育咨詢調(diào)查機構“麥可思公司”近5 a的調(diào)查顯示，在全國1 200余所高職院校中學生就業(yè)質(zhì)量名列前茅，畢業(yè)生對人才培養(yǎng)工作滿意度98%，高于全國示范性高職院校同類專業(yè)5%。

3.2 人才培養(yǎng)與教學模式

高職攝影測量與遙感技術專業(yè)緊緊圍繞高技能人才培養(yǎng)開展專業(yè)建設工作，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，為使攝影測量與遙感技術專業(yè)人才培養(yǎng)既達到就業(yè)崗位的職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，構建基于工作過程的“基礎知識培養(yǎng)課程”和“實踐能力培養(yǎng)課程”的兩個課程體系和“三頂崗，四結(jié)合”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

高職攝影測量與遙感技術本科專業(yè)在保留傳統(tǒng)本科教學模式優(yōu)點的基礎上，突出高職教育特點，更注重學生的技能培養(yǎng)。“基礎知識培養(yǎng)課程”按照“校企合作、工學結(jié)合”的總體建設思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標，利用“課程教學空間”信息化平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學有效延展為“課前導學、課堂做學、課后拓展”三項環(huán)節(jié)?！皩嵺`能力培養(yǎng)課程”包括單項技能實驗、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習3個層次的培養(yǎng)。

“三頂崗”是根據(jù)畢業(yè)生所面向的專業(yè)崗位而設置。攝影測量與遙感技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向航測外業(yè)、航測內(nèi)業(yè)和遙感圖像處理三大工作崗位?！八慕Y(jié)合”指“行業(yè)-企業(yè)-專業(yè)”結(jié)合、“崗位-技能-課程”結(jié)合、“實驗-實習-生產(chǎn)”結(jié)合和“精湛-職業(yè)-學歷”結(jié)合。

3.3 師資隊伍建設

完整的高職本科教育師資隊伍，既要有高級技能型教師，又需要理論寬厚的教師，還需要對職業(yè)教育、教學改革和產(chǎn)學研等進行研究的研究人員［8］。

為打造滿足高職技術本科教育師資隊伍，定期派專任教師下企業(yè)鍛煉；同時，定期分批派專任教師去國外培訓，學習國外先進教學理念和方法，并召開經(jīng)驗交流會，擴大學習效果；支持教師參加國內(nèi)教育教學培訓，學習高職教育教學理論和方法，支持教師學歷進修，提升教師的學術水平。

3.4 校內(nèi)實訓條件

測繪實驗中心擁有儀器設備資產(chǎn)達1 400多萬元，面積3 900 m2。具有雙頻GPS接收機42臺套，CORS系統(tǒng)1套，攝影測量與遙感系統(tǒng)48套，無人機1套，GIS平臺2套，全站儀130臺，數(shù)字測圖系統(tǒng)200套，測量機器人2套，水下測量系統(tǒng)2套，精密光學經(jīng)緯儀50臺，精密光學水準儀44臺，普通光學經(jīng)緯儀138臺，普通光學水準儀196臺，臺式計算機200臺。測繪實驗中心實現(xiàn)硬件和軟件環(huán)境的仿真化、職業(yè)化、開放化，實現(xiàn)實訓環(huán)境與工作場景、實訓室文化氛圍與企業(yè)文化氛圍、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零對接”，為學生提供真實業(yè)務的崗前培訓和操作平臺，在校即可實現(xiàn)學生到職業(yè)人的快速轉(zhuǎn)變［9］。

3.5 校企合作平臺

學校和國家測繪地理信息局第一航測遙感院、河南省遙感測繪院、河南省測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、河南省地質(zhì)測繪總院等省內(nèi)外測繪、水利、地礦等企業(yè)建立了合作關系，為學生頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)及教師下企業(yè)實踐創(chuàng)造了有利條件。

在校企簽訂合作協(xié)議的基礎上，頂崗實習實施“雙向選擇、三方協(xié)議、共同指導、共同 考評”。在校企合作過程中，認真貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）精神，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度，企業(yè)與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，并根據(jù)學生在實習工作中的表現(xiàn)和任務完成質(zhì)量，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

4 結(jié) 語

高職攝影測量與遙感技術專業(yè)經(jīng)過多年的專業(yè)建設與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學實力和社會認可度，在人才培養(yǎng)與教學模式、師資隊伍建設、校內(nèi)實訓條件和校企合作平臺等方面為辦好高職攝影測量與遙感專業(yè)應用技術本科提供了良好的外部環(huán)境。同時，開辦高職攝影測量與遙感應用技術本科，能更好地適應動態(tài)地理空間信息服務技術的高速發(fā)展，同時，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

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