占葉琴

[摘 要]從兒童語言發(fā)展的規(guī)律看，口頭語言先于書面語言的發(fā)展，也就是說“聽”和“說”領(lǐng)先于“讀”和“寫”。因而，在低年級語文教學(xué)中強化聽說訓(xùn)練顯得尤為重要。教師應(yīng)營造良好的語言環(huán)境，在教學(xué)過程中以聽促說，以看促說，以做促說，以說促寫，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；低年級；聽說訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0049-02

聽說訓(xùn)練應(yīng)當是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它既是促進學(xué)生讀寫能力提高和思維發(fā)展的需要，也是學(xué)生將來走上社會進行交際和生活的需要。因此，當學(xué)生一入學(xué)，我們就應(yīng)當加強其聽說能力的訓(xùn)練，發(fā)展其口頭表達能力。

一、營造良好的師生語言環(huán)境

低年級語文教學(xué)要時時處處注重教師與學(xué)生的語言溝通，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，時時刻刻用規(guī)范、優(yōu)美、順暢的語言去影響學(xué)生。學(xué)生的模仿力很強，對教師的一言一行、一舉一動都格外關(guān)注。因此，一方面，教師不僅要在課堂上完整、規(guī)范、準確地使用語言，還要在課外的任何場所，與學(xué)生相處時都自覺地給學(xué)生做言談舉止的楷模；另一方面，教師還應(yīng)隨時糾正學(xué)生的語病，并注意用書面語言來規(guī)范學(xué)生的口頭語言，以提高其遣詞造句的能力，使其能清楚、明白地表情達意，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立起“動口即是練說時”的觀念，使學(xué)生從進校門的那一天起就能夠置身于一個良好的、優(yōu)雅的語言環(huán)境中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

（一）以聽促說

愛聽故事是低年級學(xué)生的特點。我經(jīng)常給學(xué)生講童話故事，講的時候力求做到感情真摯、語言生動，并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài)，把學(xué)生引入情境中，讓他們進入角色，邊聽邊思考，使故事在他們的腦海中留下深刻的印象，喚起他們表達的欲望?！奥牎彪m然是一種被動接受信息的過程，但由于其本身已調(diào)動了學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力以及思維能力，學(xué)生在“聽”的過程中，往往會流露出自己的喜怒哀樂，這就為“說”奠定了基礎(chǔ)。因此，無論是日常交談，還是專門訓(xùn)練，我總會及時讓學(xué)生練說。

如《坐井觀天》是人教版語文二年級上冊的課文。它既是一則短小精悍、洋溢童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材?！蹲^天》這則寓言最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧！”這段話留給學(xué)生一個極大的想象空間。教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將這則寓言進行適當延伸，說一說小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來，青蛙會說些什么。 在教師的引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生暢所欲言——青蛙會說：“我以后再也不住在井里了?！?它會對小鳥說：“謝謝你告訴我天是無邊無際的，我以后要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

教師通過描述課文與學(xué)生進行對話，實現(xiàn)了教師與課文、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者之間的交際。低年級學(xué)生以想象見長，教師應(yīng)持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達。這樣才能提高他們“說”的能力。

（二）以看促說

據(jù)科學(xué)測定，人腦信息大部分是靠眼睛獲得的。因此，訓(xùn)練學(xué)生用眼睛去看世界、去觀察周圍事物就顯得十分重要。根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點，我們應(yīng)力求有步驟、有門類地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，通過各種觀察為“說”提供取之不盡的素材。

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，觀察事物時目的不明確，往往只顧細節(jié)而忽略整體。針對低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下，西看一下，看到哪里算哪里的特點，我在觀察指導(dǎo)中，耐心地教給學(xué)生“看”的方法和順序。如指導(dǎo)學(xué)生觀察教室時，可按空間方位順序進行；觀察花草樹木時，應(yīng)從它的形態(tài)、顏色、氣味、距離去觀察；觀察活動時，可按照整體到部分的順序進行。另外，我還著力引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，注意每幅圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我出示了小蝌蚪成長過程圖，要求學(xué)生仔細觀察小蝌蚪在幾幅圖中身體形狀的變化，然后讓他們運用“一天”“過了幾天”“又過了些日子”等詞語，把幾幅圖的意思聯(lián)系起來，最后通順、連貫地說一段話。

（三）以做促說

在與學(xué)生的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生親手做過的事或積極參加過的活動，他們說起來總是繪聲繪色的?；诖?，我在教學(xué)中就十分注意讓學(xué)生動手、動腦，做到手、腦、口并用，邊做邊說。

如做手工時，我引導(dǎo)學(xué)生說話時用上“先、再、然后、接著、最后”等詞，把制作過程有條理地說出來；大掃除或開運動會時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”等詞語進行說話訓(xùn)練；在視聽的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來。此外，對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果教師能創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生充當故事中的主人公，可以使他們迸發(fā)出智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與到學(xué)習(xí)中，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，人教版語文第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生開動腦筋，盡可能多地設(shè)想救小鴨子的不同方法，先小組討論商定救小鴨子的過程，再進行分角色表演。學(xué)生分別戴上頭飾表演長鼻子的大象、找著竹竿的小猴、提著水桶的小熊來救助小鴨子的場景。在情境表演中，教師要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持著學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮。

（四）以說促寫

“說”是“寫”的基礎(chǔ)，在學(xué)生“說”的過程中，教師可以及時啟發(fā)，也可以讓其他學(xué)生補充內(nèi)容?！皩憽笔恰罢f”的提升，在學(xué)生充分品味語言、感悟語言魅力的過程中，我根據(jù)本班學(xué)生的閱讀水平，精心選擇說寫結(jié)合點，有針對性地讓學(xué)生展開“說”與“寫”。剛開始只要求他們說句子、寫句子，之后過渡到說段落、寫段落，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成文。如讓學(xué)生觀察小白兔的外形后，我讓他們把想說的話寫下來，如果有不會寫的字，可以用拼音代替。這樣，將說話、寫話與課文學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，從另一側(cè)面促進了學(xué)生語文表達能力的提高。

總之，除上述訓(xùn)練途徑和方法外，我們還可以借助第二課堂對學(xué)生進行多看、多聽、多想、多說的訓(xùn)練，采取多種形式、多種方法給學(xué)生創(chuàng)造 “聽”與“說”的條件、環(huán)境，多渠道、多側(cè)面、多角度地以聽促說、以看促說、以做促說、以說促寫。通過耳聽、眼看、手做、心想、口說，產(chǎn)生綜合書寫效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生“聽”與“說”的情趣，啟迪他們的思維，讓他們涉獵更多的知識，使他們的語言日趨規(guī)范，口頭與書面表達能力日益提高。

（責(zé)編 劉宇帆）