王歡 王冰

【摘要】BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)中常用的教學(xué)模型，是一種教育心理學(xué)的認(rèn)知理論提出的教學(xué)過程設(shè)計。本文通過闡述現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系中常見的問題，提出構(gòu)建基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系，以期增強培訓(xùn)的實效性。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模型；教師培訓(xùn)體系

BOPPPS模型是最早引入到我國高等教育課堂中的教學(xué)模式，屬于現(xiàn)階段國際前沿的教學(xué)模式。BOPPPS模型將知識傳授過程劃分為六個部分：第一部分為Bridge-in（引入），即吸引學(xué)習(xí)者的興趣；第二部分為Objective（目標(biāo)），即教學(xué)課程要達到的目標(biāo)；第三部分為Pre-assessment（前測），即了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識掌握情況；第四部分為Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）即讓學(xué)習(xí)者多角度、多途徑參與學(xué)習(xí)從而掌握知識；第五部分為Post Assessment（后測），即了解該課程是否到達教學(xué)目的；第六部分為Summary（總結(jié)），即對知識點的總結(jié)。

現(xiàn)在中小學(xué)教師對于一些常規(guī)培訓(xùn)的積極性并不高，對培訓(xùn)課程的興趣也不夠濃厚，經(jīng)常使培訓(xùn)流于形式，甚至成為了負(fù)擔(dān)。BOPPPS 模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)習(xí)者不只是聽講，而是全方位參與學(xué)習(xí)；二是能夠及時得到學(xué)習(xí)者的反饋，便于改進后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法。而這種教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建對于未來教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量的提升有著積極的意義。經(jīng)過前期調(diào)查研究，結(jié)合目前我國教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者試圖通過構(gòu)建基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系，以期有效解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中常見的問題

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的常見問題

第一，雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)都會有一個明確的培訓(xùn)主題，但往往并沒有讓學(xué)員真正理解和領(lǐng)會培訓(xùn)目標(biāo)，只是把培訓(xùn)知識羅列出來，致使學(xué)員不知道學(xué)了這些知識和技能的真正用處。第二，很多培訓(xùn)導(dǎo)師都是按照自身理論體系進行教學(xué)，不管是否適合學(xué)員學(xué)習(xí)接受，內(nèi)容繁雜并缺乏實踐操作性。第三，培訓(xùn)導(dǎo)師對培訓(xùn)主題理解不透徹，盡管知識和技能很豐富，但對重點內(nèi)容闡述不到位。第四，導(dǎo)師和學(xué)員之間沒有互動，學(xué)員缺少參與式教學(xué)，使得學(xué)員在培訓(xùn)過程中很容易開小差，影響培訓(xùn)效果。第五，不能及時搜集學(xué)員的反饋信息，對于學(xué)員的接受情況了解得不清晰，使培訓(xùn)效果大打折扣。第六，缺少一種引入、設(shè)疑、答辯、演化、總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的講解過程，這是培訓(xùn)導(dǎo)師自身授課技巧和對培訓(xùn)目標(biāo)的理解程度有限的問題。

二、基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系

第一，Bridge-in，引入即導(dǎo)言，用于引發(fā)學(xué)習(xí)動機。由于教師培訓(xùn)的內(nèi)容與參訓(xùn)學(xué)員已有的知識體系有所不同，但同時緊密相關(guān)，因而需要培訓(xùn)機構(gòu)搭建一個平臺保持知識體系的連貫性。師資培訓(xùn)之初，培訓(xùn)機構(gòu)可以通過展示一些與培訓(xùn)主題相關(guān)、與教師息息相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)員的興趣，可以將培訓(xùn)前的破冰游戲作為切入點，并通過展示名師個人經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)員思考。例如在講授教育研究方法時，通過引入這樣的問題：假設(shè)你做課堂教學(xué)效果測評時，對所有的測評因子都不了解，也沒有任何樣本參考，你準(zhǔn)備如何選擇測評因子？通過類似問題很容易引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的積極性，Bridge-in階段就是激發(fā)學(xué)員對培訓(xùn)課程內(nèi)容興趣的重要階段。

第二，Objective，即目標(biāo)，它引導(dǎo)著培訓(xùn)內(nèi)容和方向。培訓(xùn)是導(dǎo)師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)員作為主體參與培訓(xùn)的過程，每個培訓(xùn)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)立一個目標(biāo)，這樣培訓(xùn)導(dǎo)師在準(zhǔn)備講座素材時才有側(cè)重點和方向性，也能將每次講座發(fā)揮其應(yīng)有的效果。但傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往培訓(xùn)目標(biāo)建立不夠細(xì)化，培訓(xùn)主題涉及范圍過大，沒有一個明確方向。所以要在建立目標(biāo)這個過程中明確這次培訓(xùn)是在什么情況下開展的，培訓(xùn)的背景是什么，參訓(xùn)學(xué)員的知識背景如何。在了解參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和預(yù)期達到的培訓(xùn)效果兩個問題后，再制定培訓(xùn)目標(biāo)。

第三，Pre-assessment，即前測，是參訓(xùn)教師對自己以往教學(xué)的反思。培訓(xùn)導(dǎo)師要想方設(shè)法了解參訓(xùn)學(xué)員對于培訓(xùn)課程知識點的掌握程度，前測可以督促學(xué)員反思自己過去一些想法和行為，能帶著疑問和渴求來聚焦這次培訓(xùn)，有助于參訓(xùn)學(xué)員對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個良好認(rèn)知，有助于導(dǎo)師摸清參訓(xùn)學(xué)員的興趣點與欠缺點，調(diào)整授課內(nèi)容的比重、深度及進度。

第四，Participatory Learning，即參與式學(xué)習(xí)，是BOPPPS模型最核心的部分。參與式學(xué)習(xí)最主要的目的是發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性，在培訓(xùn)過程中導(dǎo)師無需將所有知識點都講透徹，可以嘗試留一些問題讓學(xué)員去按照自己的想法來探究和主動參與學(xué)習(xí)。影子培訓(xùn)就是參與式學(xué)習(xí)中最有效的培訓(xùn)方式之一，在進入影子培訓(xùn)基地后，參訓(xùn)教師跟蹤影子培訓(xùn)導(dǎo)師實踐，組建學(xué)習(xí)團隊，團體之間可以進行辯論，以達到最終的意見一致，形成具有可操作性方法，凸顯影子培訓(xùn)的效果。在影子培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)導(dǎo)師要帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員參與到一套完整的教學(xué)情境中去，在這個情境中學(xué)員完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，使學(xué)員真正能以主體的身份參與其中。以團隊為單位組織討論，最后將各個團隊討論結(jié)果收集起來，并與所有參訓(xùn)學(xué)員共享。

第五，Post-assessment，即后測。無論哪種培訓(xùn)，在培訓(xùn)完結(jié)之后，培訓(xùn)機構(gòu)都會去關(guān)注學(xué)員參訓(xùn)的效果如何，學(xué)到了什么，是否達到了預(yù)期的培訓(xùn)目的，后測就是采用一種科學(xué)可行的方式方法來幫助培訓(xùn)機構(gòu)解決這些問題。多數(shù)人認(rèn)為出些試卷考考學(xué)員或者讓學(xué)員寫一寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)報告就能達到目的，其實不然，試卷或者培訓(xùn)學(xué)習(xí)報告只能反映學(xué)員理論學(xué)習(xí)的一些方面。如果要考察學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度，就要跟蹤觀測學(xué)員的返崗實踐情況，如果在培訓(xùn)后的返崗實踐過程中，學(xué)員能夠真的能改變過去錯誤的或者不完善的教學(xué)行為，積極去思考如何將新的理論和技能應(yīng)用到教學(xué)過程中，說明培訓(xùn)的目的真正的達到了，因此培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強返崗實踐的跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)一線實踐型導(dǎo)師去學(xué)員實施教學(xué)工作的環(huán)境，對其進一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

第六，Summary，即總結(jié)，總結(jié)是BOPPPS模型的最后一個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)既包括學(xué)員對自己所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也包括培訓(xùn)機構(gòu)對這次培訓(xùn)的總結(jié)，這是一個雙方共同成長的過程。學(xué)員通過培訓(xùn)，從課堂學(xué)習(xí)到影子培訓(xùn)，再到返崗實踐，結(jié)合專家跟蹤指導(dǎo)，可以真正地總結(jié)出自己的研修成果。培訓(xùn)機構(gòu)要將培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容進行總結(jié)，看是否真正與時俱進，是否給予了參訓(xùn)教師最亟需提高的知識和技能，是否真的提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，進而修正今后的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

基于BOPPPS模型建立的教師培訓(xùn)體系看似很復(fù)雜，但體系的各個方面在培訓(xùn)實踐過程中都具有很強的操作性和通識性。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)要想方設(shè)法把培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)簡約化，培訓(xùn)導(dǎo)師要清楚培訓(xùn)過程是“培”與“學(xué)”雙向互動，在培訓(xùn)過程中要體現(xiàn)導(dǎo)師“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實踐證明，通過BOPPPS模型建立的培訓(xùn)體系，增強了學(xué)員參加培訓(xùn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識，尤其在參與式學(xué)習(xí)過程中，讓枯燥的理論學(xué)習(xí)變得具有實踐意義，幫助學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動地參與到培訓(xùn)中去、主動地探究每個培訓(xùn)課程項目、主動地創(chuàng)新自己的教學(xué)技能和方法，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，最終達到提高培訓(xùn)效果、培養(yǎng)創(chuàng)造性和研究性師資的目的。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，1997.

【本文系邯鄲市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“邯鄲市農(nóng)村高中師資隊伍建設(shè)研究”（1311025）的階段性成果】

作者單位：

王歡：邯鄲學(xué)院

王冰：河北省應(yīng)急救援指揮中心