李帆 張哲

隨著建筑市場(chǎng)的不斷完善和提高，建筑業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求逐漸發(fā)生了改變。本文通過高職院校工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和要求，結(jié)合高職學(xué)校的教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析，并對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行探討，以指導(dǎo)工程管理知識(shí)體系在課程教學(xué)大綱中的應(yīng)用。本文主要運(yùn)用層次分析法（AHP）結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。了解當(dāng)前人才專業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素，對(duì)工程管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)成對(duì)現(xiàn)代工程管理人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建模型,提高工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的途徑,以期對(duì)工程管理人才培養(yǎng)、教學(xué)管理的質(zhì)量和效益具指導(dǎo)意義。

一、緒論

1.研究背景

近年來，建筑業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，建筑市場(chǎng)日趨規(guī)范，對(duì)從業(yè)人員要求也越來越高，既要技術(shù)扎實(shí)，又要懂管理。只有培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)操作能力強(qiáng)，對(duì)建筑企業(yè)管理模式有一定認(rèn)知，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理觸覺敏銳又具備一定管理技巧的復(fù)合型人才，才能在建筑行業(yè)儲(chǔ)備人才培養(yǎng)中具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，我國各高校建筑類教育所面臨的問題主要表現(xiàn)為“專業(yè)面窄、課時(shí)不能保證、培養(yǎng)模式單一、個(gè)性制約過強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法過死”，不能準(zhǔn)確定專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是管理還是技術(shù)。建筑業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，多數(shù)畢業(yè)生只能勝任基層實(shí)操工作，短期內(nèi)很難向管理崗位晉升，經(jīng)過幾年仍然沒有起色，漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致人員流失過快。

2. 研究目的

根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特征，運(yùn)用定量分析的方法分析研究，根據(jù)我國現(xiàn)有從業(yè)人員現(xiàn)狀，及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，提出工程管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過對(duì)專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)時(shí)分配，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)問題。

3.研究意義

研究意義是為了讓學(xué)生在校期間能受到良好的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)，更快適應(yīng)工作崗位。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)，牢固技能。促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑企業(yè)、工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解，有效減少從業(yè)人員流失風(fēng)險(xiǎn)。

二、工程管理概述

1.工程管理專業(yè)概述

1998年根據(jù)國家教委對(duì)高等教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整改革，中國首次成立工程管理專業(yè)。這是一門新興的、綜合的專業(yè)學(xué)科。

工程管理是指管理與工程建設(shè)相互融合，以實(shí)現(xiàn)最大化的工程整體效益。即“工程管理=工程技術(shù)+經(jīng)濟(jì)管理”。工程管理具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn)。逐步發(fā)展為科學(xué)化、信息化、自動(dòng)化的工程管理。

2.工程管理的基本平臺(tái)和專業(yè)知識(shí)課程體系

在工程管理從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律成為工程管理行業(yè)和學(xué)科的四個(gè)重要支撐平臺(tái)。“技術(shù)”在工程管理中占重要地位，是區(qū)別工程管理與其他管理類學(xué)科的突出標(biāo)志，現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目的全過程管理。如果缺乏精良的管理，實(shí)施過程中難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至遭受損失。由于項(xiàng)目所受社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)等相對(duì)較大。管理者必須具有較強(qiáng)的法律意識(shí)和法律法規(guī)實(shí)際運(yùn)用能力，用法律手段維護(hù)工程實(shí)施的正常秩序和工程參與方的合法權(quán)益。

3.項(xiàng)目建設(shè)全過程中四大平臺(tái)的核心知識(shí)點(diǎn)。

（1）技術(shù)平臺(tái)所用核心知識(shí)。圖2

圖2 技術(shù)平臺(tái)

（2）經(jīng)濟(jì)平臺(tái)所用核心知識(shí)。圖3

圖3 經(jīng)濟(jì)平臺(tái)

（3）管理平臺(tái)所用核心知識(shí)。圖4

圖4 管理平臺(tái)

（4）法律平臺(tái)所用核心知識(shí)。圖5

圖5 法律平臺(tái)

4.工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等基本知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)工程管理人才。專業(yè)覆蓋面寬，從業(yè)范圍廣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要打好基礎(chǔ)滿足社會(huì)需求。根據(jù)“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑拓寬、注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的基本原則，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握管理理論和方法；（2）掌握經(jīng)濟(jì)理論和基本知識(shí)；（3）掌握技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能；（4）熟悉建設(shè)方針、政策；（5）了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（6）具有從事工程管理的理論知識(shí)和實(shí)踐能力；（7）具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題的能力。

三、高職院校工程管理專業(yè)實(shí)證分析

1.國內(nèi)高職院校的概述

（1）國內(nèi)高職院校的概述及特點(diǎn)

高職教育是我國高等教育中一個(gè)重要的形式，也是重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高級(jí)技能型應(yīng)用人才。

高職院校應(yīng)具有以下特點(diǎn)：①學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。②偏重于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，側(cè)重于技術(shù)能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。③重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。④培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通合作共事的能力。⑤強(qiáng)化務(wù)實(shí)的職業(yè)技術(shù)與就業(yè)教育相互滲透。

（2）工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)現(xiàn)狀：①培養(yǎng)目標(biāo)重疊；②就業(yè)領(lǐng)域交叉；③專業(yè)劃分不清晰；④知識(shí)體系相似。必須從專業(yè)人才培養(yǎng)循環(huán)鏈的源頭尋找思路，明確專業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次分析法模型

本文采用層次分析法（AHP）對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)的各因子量化，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

（1）構(gòu)建遞階層。把目標(biāo)分解成若干因素，按屬性進(jìn)行分組，形成有序的關(guān)聯(lián)層次，將各層次的組成因素作為準(zhǔn)則，受上層因素支配的同時(shí)對(duì)下層組織進(jìn)行支配，形成遞階層次，最上層為決策目標(biāo)層，中間為準(zhǔn)則層，最下層為決策方案。

（2）建立判斷矩陣。確定遞階層次后，即確定上下層之間的隸屬關(guān)系。假設(shè)上層元素對(duì)下層元素有支配作用。上層視為準(zhǔn)則，求下層支配元素的權(quán)重。兩兩相比建立判斷矩陣。如表1所示。

其中Pi,j=Wi/ Wj,（判斷矩陣）

（3）判斷矩陣求解。

確定各要素的相對(duì)重要性，應(yīng)用1-9級(jí)判斷尺度，計(jì)算要Pi對(duì)于上一級(jí)要素A的相對(duì)重要性。計(jì)算Pi關(guān)于A的權(quán)重，可先求出判斷矩陣的特征向量W，然后經(jīng)過歸一化處理，可求出計(jì)算Pi關(guān)于A的（權(quán)重）相對(duì)重要度。

（4）層次單排序

單排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重。判斷矩陣之后，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。然后采用幾何平均法計(jì)算權(quán)重。

第一步：計(jì)算判斷矩陣P的各行因素的乘積：

第二步：計(jì)算n次方根：

第三步：對(duì)向量進(jìn)行歸一化處理：

運(yùn)用幾何平均法的原理，對(duì)于一致性判斷矩陣，每一列歸一化后就是相應(yīng)的權(quán)重。對(duì)于非一致性判斷矩陣，每一列歸一化后近似其相應(yīng)的權(quán)重，在對(duì)這n個(gè)列向量求取算術(shù)平均值作為最后的權(quán)重。具體的公式是：

（5）相容性和誤差性分析

各要素在進(jìn)行兩兩相比時(shí)，不能精確地判斷出Pi,j的值，只能進(jìn)行估算，估算結(jié)果存在誤差，導(dǎo)致矩陣值出現(xiàn)偏差，同時(shí)計(jì)算一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C.I.（consistency index），對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整。用C.I.來度量偏離相容性。

（6）評(píng)價(jià)權(quán)重值的計(jì)算

計(jì)算各層判斷矩陣相關(guān)要素對(duì)上一層MP的相對(duì)重要度（權(quán)重）

3.實(shí)證分析

通過層次分析法（AHP）對(duì)工程管理專業(yè)知識(shí)課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行定量分析，找出對(duì)高職院校工程管理課程體系的主要影響因素。

（1）工程管理課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)定量分析

第一步：建立工程管理課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型（圖6）

圖6 工程管理課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)模型樹

第二步：構(gòu)造判斷矩陣并計(jì)算評(píng)價(jià)因子的權(quán)重值因?yàn)镃I＜0.10,所有的相對(duì)重要度計(jì)算值都可以接受。第三步：綜合重要度（表7）

表3 以教學(xué)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的單層因子排序權(quán)重值

表4 以評(píng)價(jià)內(nèi)容為準(zhǔn)則的單層因子排序權(quán)重值

表5 以評(píng)價(jià)方法為準(zhǔn)則的單層因子排序權(quán)重值

表6 以評(píng)價(jià)組織為準(zhǔn)則的單層因子排序權(quán)重值

表7 綜合權(quán)重值

由表7可得專項(xiàng)教學(xué)檢查最為重要，期中教學(xué)檢查其次重要，教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)第三重要。

四、結(jié)語

建筑業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭喜人，人才培養(yǎng)越來越受重視，只有培養(yǎng)出順應(yīng)市場(chǎng)需求的人才才能更好地促進(jìn)建筑業(yè)發(fā)展。隨著社會(huì)分工越來越明確，生產(chǎn)越來越精細(xì)；社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求越大，即常說的T型人才。單純具有管理技能，或單純具有技術(shù)的人才，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。工程管理專業(yè)出來的同學(xué)，正是T型人才的典范，他們懂技術(shù)，又懂管理，恰好適合社會(huì)所需。

本文總結(jié)了工程管理課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋，確立培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用、考核模式的確定以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能快速上崗打基礎(chǔ)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為特色，直接面向企業(yè)，培養(yǎng)“寬泛扎實(shí)的理論基礎(chǔ)+專業(yè)深入的技術(shù)技能+精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的人才。課程體系和專業(yè)設(shè)置改革，需要在原有“寬基礎(chǔ)、厚理論”的基礎(chǔ)上，打造出“一專多能”的學(xué)生。無論在理論基礎(chǔ)、工作技能、還是實(shí)踐操作上，培養(yǎng)成為企業(yè)的“多面手”，對(duì)學(xué)生和企業(yè)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。