摘 要：受高考應(yīng)試教育模式下強調(diào)閱讀體驗的統(tǒng)一性和唯一標準答案，加上以教師講授為主、忽視學生內(nèi)心真實體驗等教學誤區(qū)的限制，導致作為個性化行為的高中語文文本解讀教學產(chǎn)生嚴重異化，課堂效率低下。新課改背景下提倡和探索個性化解讀、走出教學誤區(qū)以提高學生的語文素養(yǎng)具有重大現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化解讀；誤區(qū)；解讀

一、 語文個性化解讀教學的必要性

首先是新時期課程改革的需要。語文課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。對于個性化解讀教學的要求正是展示學生的個性、創(chuàng)新能力和促進全面發(fā)展的詮釋，從根本上要求教師必須引導學生進行自主、獨立閱讀，尊重學生文本解讀個性化的感受和體驗。

其次是改變閱讀教學現(xiàn)狀的需要。受高考應(yīng)試教育模式的影響，當前高中語文閱讀教學大多仍采用傳統(tǒng)僵化的“填鴨式”課堂教學模式，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時由于教師忽視學生內(nèi)心的真實情感體驗，強調(diào)閱讀體驗的統(tǒng)一性，唯以標準答案作為評價方式，在很大程度上導致了個性化解讀的嚴重異化。個性化解讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高課堂效率。

再次是學生心理和個性發(fā)展的需要。高中學生的注意力、觀察力具有一定的穩(wěn)定性，思維方式開始變具象思維為相對復雜的抽象思維；同時隨著學生閱讀經(jīng)驗的豐富和人生閱歷的不斷發(fā)展，學生的自我意識和自我價值觀逐步確立，理性的思辨能力、相對獨立的審美能力和審美意識日趨成熟，創(chuàng)新、探求欲望逐漸加強，為個性化解讀奠定了堅實基礎(chǔ)。

第四是個性化解讀具有多方面的學理依據(jù)。接受美學理論代表姚斯和伊瑟爾提倡從讀者的角度出發(fā)，從文學作品的“不確定性”和“意義空白”入手，掌握文本的開放性，充分發(fā)揮讀者的創(chuàng)造潛能，在文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和讀者的“閱讀期待視野”的互動和范圍內(nèi)規(guī)范文本多義性，建構(gòu)作品的意義。

另外，從文本作者而言具有創(chuàng)作的個性化，反映著作者獨特的審美情趣和審美要求，表達著其獨特的思想感情；從作品而言具有文本自身的個性化，突出體現(xiàn)為表達方式和語言運用的獨特性；從讀者個性化而言，由于不同的人生閱歷和知識、理解能力，對于作品會產(chǎn)生不同的解讀結(jié)果?？鬃印坝薪虩o類”和“因材施教”的理念更是為個性化解讀提供了理論基礎(chǔ)。

第五是突破當前教參解讀過于單一和公共話語模式嚴重滲透的需要。語文閱讀教學的重要內(nèi)容之一為作品中心思想的解讀。當前教參對于文章主題思想的解讀過于單一，在很大程度上束縛教師和學生的思維和進行文本意義的再建構(gòu)。同時政治因素的影響，公共話語體系的套用，將文本內(nèi)涵的多義性和模糊性變得片面化、政治化、狹隘化和流于形式化，不自覺拉遠學生與文本的距離。

最后，新版教材具有開放性、實用性和鮮明的個性特征，授課內(nèi)容的編排符合多元化的結(jié)構(gòu)體系，主題活動的設(shè)計新穎獨特，教材選文雖然保留了不少傳統(tǒng)篇章，卻充分體現(xiàn)出了時代性、多元化和典范性。同時近年來高考命題方式進行了改革，閱讀部分出現(xiàn)選做題，考試制度的評價方式總體而言也向注重學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的方向靠攏。

二、 高中語文課堂進行個性化解讀的教學策略

在實際教學過程中，教師是個性化解讀教學的實施核心，在重視學生主體地位的基礎(chǔ)上，尊重學生對文本的獨特感受、審美體驗，要求教師充分發(fā)揮主導作用，采取多種策略進行有效、實用的個性化解讀課堂教學。

首先得走出對于個性化解讀的認識誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：一是學生對于個性化解讀文本的認識誤解。對于學生而言，文本即編選入教材的文章，也即主要指文學類作品，體現(xiàn)著作者一定的審美情感和思想。文本語言具有模糊性和不確定性，為個性化解讀提供了可能性。但必須防止學生忽視作者賦予文本的意義，不尊重文本而片面追求新意。文本的解讀必須注意“知人論世”，必須結(jié)合寫作背景進行與文本的對話和意義的再建構(gòu)，防止對文本的意義進行隨意衍生，曲解文本，同時必須注意防止對文本的過分“多元化解讀”。二是教師在課堂中教學存在的誤區(qū)。部分教師片面化追求“個性化”的自主和探討性閱讀，忽視對文本語言的品味，過分追求文本內(nèi)容意義解讀的多元化，在過分強調(diào)學生的主體地位同時喪失了自身的主導作用。

其次是提高學生自主閱讀能力，激發(fā)個性化解讀興趣。教學活動中需要教師靈活安排教材的使用，充分利用選修教材，并根據(jù)學生的閱讀興趣進行適當刪除或增加課余閱讀材料，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。在實際個性化解讀教學活動中，教師注意采用多元化的教學手段，將學生提出的問題或新見解作為討論中心，在為學生創(chuàng)造和諧平等的交流氛圍的基礎(chǔ)上，將課堂的主動權(quán)讓位給學生，展開質(zhì)疑、討論和交流；針對主題比較多義的文章，可以在確立參考主題后讓學生展開辯論或演講，讓學生在其過程中充分表述自己的個性化解讀見解，從而進一步激發(fā)學生的思辨能力，加深對文本的理解程度。

情景教學是有目的地設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的教學氛圍時經(jīng)常使用且具有實效性的一個教學方法。教師可以適時地利用多媒體或結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)生活情境，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，引起感情共鳴。

再次是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，掌握不同文體解讀方法。在高中語文課堂上，閱讀文本主要詩歌、小說、散文和戲劇。文體的差異性要求教師在遵循個性化解讀的共性的基礎(chǔ)上，努力保持和尊重閱讀方法的個性化。在詩歌類上，根據(jù)詩歌大多語言凝練和具有很強的韻律特點，首先讓學生對詩歌進行反復吟詠，理解大意，積極引導學生充分發(fā)揮想象力，進行換位思考體驗詩人情感。在小說類上，教師從學生角度切入，根據(jù)學生的理解程度和能力帶領(lǐng)學生先進行“知人論世”，激發(fā)學生的閱讀期待，進而引導學生根據(jù)自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗學習文本，充分感受作品的真實性，進行理性思考和審美評價。在散文類閱讀上帶領(lǐng)學生通讀文章，培養(yǎng)語感，在品味語言的基礎(chǔ)上掌握情感的直接抒發(fā)或隱藏于文本中的表達方式，進而去感受作者的思想情感世界。在戲劇上，可以組織學生現(xiàn)場觀看表演或進行課本劇表演，喚起學生探求欲望。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2014：3.

[2]姚斯等著.周寧，金元浦譯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

作者簡介：劉遠騫，福建省泉州市，福建省惠安第三中學。