李陽

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)教育中，單純重視職業(yè)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式弊端逐漸暴露，而在教育中滲透德育元素，引導學生樹立積極的價值觀、人生觀和職業(yè)觀則成為當前職業(yè)教育中的重點。因此，勵志教育是職業(yè)教育發(fā)展的重要內容，而語文作為集工具性和人文性為一體的學科，其具備滲透勵志教育的有利環(huán)境，因此，本文從勵志教育對于中職生健康發(fā)展的重要性出發(fā)，結合實際探究勵志教育在中職語文教學中的應用的基本策略。

關鍵詞：勵志教育 中職語文 重要性 應用

一、勵志教育對于中職生健康發(fā)展的重要性

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標主要是為社會提供高素質的技能人才。而勵志教育則是目前職業(yè)教育中培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要內容。所謂勵志教育，簡單來講就是通過良好的德育熏陶，引導學生形成積極的人生態(tài)度，并將這種態(tài)度遷移、滲透到個人的生活、學習和工作中來。勵志教育對于中職生的發(fā)展尤其重要。中職生多數(shù)來自普通的職工家庭或者農村家庭，這些家庭的經(jīng)濟收入不高，對孩子的教育投入不足，同時在生活中也缺少專業(yè)的學習氛圍，甚至一些學生的肩膀上擔負著整個家庭的未來，而這必然會為其造成巨大的心理壓力，因此，利用勵志教育，讓學生在一些勵志人物、勵志故事中找到情感共鳴，并逐漸紓解心理壓力，促進心理健康發(fā)展。其次，中職生多數(shù)屬于中考中所謂的“失敗者”，這些學生由于自主學習能力不足、基礎知識薄弱，在進入到職業(yè)教育之后，依然會重復之前的學習狀態(tài)，甚至在其他學生的慫恿下更加墮落，而針對這一情況，學校應該強化勵志教育的效果，讓學生逐漸認識到自我價值，并在職業(yè)教育中發(fā)揮自己的價值，扭轉家長、社會為自己打上的“學困生”、“不良少年”等標簽；最后，社會發(fā)展呼吁勵志教育，中國夢不僅是新時期國家奮斗的目標，也是個人奮斗的目標，而要想實現(xiàn)夢想就應該經(jīng)歷一番艱辛和波折，勵志教育能夠讓中職生在未來走上工作崗位后，積極面對工作、生活中的困難，并將苦難化為動力，奮勇向前，實現(xiàn)自己的價值。

二、勵志教育在中職語文教學中的應用的基本策略

語文集人文性和工具性為一體的基礎性學科，其中包含著豐富的勵志素材，而中職生正處于青春期，其思維、情感發(fā)展尚不成熟，對于自我價值的認識也存在誤區(qū)，因此，教師可以利用語文教育的基礎學科的特點，而學生進行循序漸進的勵志教育滲透，讓中職生逐漸調整心理狀態(tài)，并形成堅持不懈的精神品質。但是從目前的中職語文勵志教育效果來看，教師常常忽視對學生勵志精神的培養(yǎng)，因此，如何結合德育教育的要求，在語文教學中開展勵志教育則成為中職學生綜合素質培養(yǎng)的重要內容。

（一）善于從教材中挖掘勵志素材，激發(fā)學生的學習興趣

教材是語文教學的基礎，其中一些經(jīng)典的文章不僅具有很高的文學價值，也可以為學生提供積極的情感引導。在中職語文教學中，教師不應該將教學目標束縛在語文知識積累上，而是應該從勵志教育的角度出發(fā)，為學生進行良好的德育引導，例如在引導學生正確認識自我價值，敢于面對人生困難的時候，可以利用教材中的經(jīng)典文章《假如給我三天光明》，向學生講述凱倫·凱勒的故事。而通過學習學生不僅同情海倫·凱勒的人生所經(jīng)歷的苦難，更為她堅強的意志動容，而這樣的勵志人物、勵志故事會促使學生在感動中成長。

（二）做好課堂延伸，以豐富語文課堂教學內容

語文作為一門基礎性學科，其教學涉及的范圍非常廣泛，因此，在中職語文勵志教育中，教師不可拘泥于課堂教學，而是應該利用課堂延伸，從課外搜集更多的勵志資源，讓學生能夠在可內外呼應中，接受教育。多媒體技術在教學領域的運用為教師的勵志教育提供了便利，例如教師可以在課堂上為學生引入經(jīng)典勵志影片《阿甘正傳》、《風雨哈佛路》、《肖申克的救贖》等，讓學生在光影藝術中有感于主人公的命運，進而打破文字的靜態(tài)描寫，更加直觀地體會勵志教育。

（三）加強師生之間的情感溝通，構建良好的師生關系

情感溝通是勵志教育中的重要環(huán)節(jié)，所謂“親其師，信其道”，在教學中，學生如果無法與教師建立和諧的關系，其自然難以信任教師所傳遞的勵志精神，尤其是對于中職生而言，青春期的叛逆加上長期以來不受教師關注，其對于教師有著本能的排斥，因此，在語文教學中，教師要想落實勵志教育，就應該先從改善師生關系入手，根據(jù)青春期學生的基本心理特點，主動與學生溝通，解決其情感問題、心理問題、學習問題，讓學生逐漸信任教師，進而潛移默化地接受教師正確的價值引導。

（四）組織學生開展實踐活動，強化勵志教育效果

勵志教育不僅限于口頭上，更滲透在實踐中，中職語文教師在教學中，應該結合學生的思想情感狀態(tài)，為學生設計相應的教學實踐任務，讓學生在實踐中積極與學生進行溝通，并進一步認識勵志的價值，例如教師可以利用勵志主題討論的方式組織班會，讓學生在主題辯論、經(jīng)驗溝通、勵志故事分享中，獲得新的價值引導；此外教師還可以結合學生在職業(yè)實踐中的感悟，讓學生切身體會勵志的案例，提高勵志教育效果。

三、結語

總之，語文是職業(yè)教育中落實德育教育的主要學科，自然也是滲透勵志教育的重要場所，因此，在教學中，中職語文教師應該從語文的學科特點出發(fā)，從課內外資源中為學生挖掘勵志素材，并利用多元、新穎的教學形式，吸引、調動學生的學習動力，進而為學生傳遞勵志精神，潛移默化地轉變中職生對自我價值、自主學習、現(xiàn)實生活、職業(yè)發(fā)展的態(tài)度，提高德育教育效果，為學生的未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。

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（作者單位：河南省濮陽雜技藝術學校）