李習(xí)標(biāo)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，運用提問教學(xué)能提高課堂的活躍度，增強師生之間的良好互動。恰當(dāng)?shù)奶釂栠€能實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生鞏固知識、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能、啟迪學(xué)生思維的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，文章將圍繞善于構(gòu)建有效的問題導(dǎo)入情境，提問要控制數(shù)量，確保針對性更強，提問的語言要簡潔明了，開拓思維天地，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力等幾點展開可行性研究，旨在提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 有效性

教育家陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要組成部分。良好的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的有效思考，還能鍛煉他們的各項能力?？梢哉f，課堂提問和有效性以及問題的科學(xué)設(shè)計一直都是數(shù)學(xué)教師重點研究的對象。課堂提問教學(xué)的效果離不開教師對相應(yīng)提問策略的選擇和優(yōu)化。因此，本文從課堂提問出發(fā)，淺析幾點有效見解。

一、善于構(gòu)建有效的問題導(dǎo)入情境

由于小學(xué)生正處于身心素養(yǎng)不斷發(fā)育和成長的關(guān)鍵階段，所以，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建生動有趣的問題導(dǎo)入情境，依次為切入點，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和理解相關(guān)知識。生活是數(shù)學(xué)知識的重要來源，在提問時可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓生活現(xiàn)象牽引學(xué)生進行思考，為更高效地去解決問題奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在分析“人民幣”的相關(guān)知識時，就可以通過多媒體播放學(xué)生陪父母一起去逛超市的生活化情境，通過結(jié)合日常生活中的片段播放讓學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的知識與生活有效聯(lián)系在一起，激發(fā)他們對知識的認(rèn)知興趣，而且還能加深對數(shù)學(xué)理論知識的生活化理解。

二、提問要控制數(shù)量，確保針對性更強

眾所周知，不是提問越多，教學(xué)效果越理想。提出的問題要具有針對性和推進性，一節(jié)課的提問數(shù)量也要講究科學(xué)性。問題設(shè)置過多，會顯得問題零碎，缺乏思考的價值，不利于學(xué)生的系統(tǒng)思考和分析問題；發(fā)問提出過少，無從下手，長此以往，學(xué)生也將逐步失去思考的興趣。在實踐教學(xué)中，有些教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常用為自己的教學(xué)任務(wù)完成設(shè)置的“問題”，變著法子引導(dǎo)學(xué)生去找自己滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”的提問導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的過程中遵循著一問一答的模式，導(dǎo)致他們?nèi)鄙偎季S的空間和思考時間，表面上看似很熱鬧，但是，實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。這種提問形式是非常不利于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展的。結(jié)合這種情況，數(shù)學(xué)教師在提問題的過程中一定要適當(dāng)控制問題的數(shù)量，要保證提出的問題更具針對性，只有這樣，才能真正發(fā)揮出問題的應(yīng)有價值。

三、提問的語言要簡潔明了

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的語言具有簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，因此，數(shù)學(xué)教師在提問的時候不僅要估計這種符號化的特點，同時也要使語言符合小學(xué)生的認(rèn)知，提問時要表述清楚、明確到位，切記不可模棱兩可、含糊不清。如果教師在提問中對問題的表述不明確，會導(dǎo)致學(xué)生抓不住問題的要點，導(dǎo)致他們在答題時離題萬里或不能作答。比如，“40÷5，40是什么數(shù)？”這種提問就不準(zhǔn)確，因為學(xué)生可以回答40是偶數(shù)，也可以說是兩位數(shù)等。這就需要教師在提問時遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，將語言再次精確化，提問：“在這個除法算式當(dāng)中，我們稱這個40為什么數(shù)呢？”這種精確的提問，學(xué)生自然而然就能回答出正確的答案，效率也是非常高效的。這樣的提問才能真正成為學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維的有效途徑。

四、開拓思維天地，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問是常用的一種教學(xué)手段，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生間常用的一種信息交流的手段。而且小學(xué)生的積極思通常都是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點在關(guān)鍵處設(shè)計問題情境，把學(xué)生的求知欲調(diào)動出來。例如，以“分香蕉”為例。當(dāng)學(xué)生看完圖（有一堆香蕉共12根和兩只猴子）后，提出問題：同學(xué)們觀察圖后，能提出哪些問題？

生：圖中有12根香蕉，平均分給兩只猴子，每只猴子能分幾根？

結(jié)合小學(xué)生提出的問題，讓他們討論，最后再匯報結(jié)果。

結(jié)果：12÷2=6（根），再讓學(xué)生觀察算式中“12、2、6、÷”各表示什么？整個式子又表示什么？再進行小結(jié)，像這樣有除號的算式——叫除法算式，表示的意思是用除法計算。接著再提問：同學(xué)們是如何計算出來的呢？

生1：因為12里有2個6，所以12÷2=6。

生2：用小棒擺成2堆，每堆6根。

此時，大家的思維都非常的靈活多樣，他們也都開動腦筋想辦法。通過這種形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的開拓思維能力的同時，也能調(diào)動學(xué)習(xí)激情，進而使教學(xué)達(dá)到舉一反三之效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力使學(xué)生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出問題，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計學(xué)生的主體實踐活動的過程中也要花大力氣去研究如何提出更有價值的問題，以此來不斷維持學(xué)習(xí)活動的適當(dāng)難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分，以便更好地激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們分析問題的能力，進而在不斷的探索、實踐、反思、總結(jié)中優(yōu)化提問行為，更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生都能在問題的激發(fā)下思維始終處于活躍狀態(tài)中。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興和縣店子鎮(zhèn)中心學(xué)校）