盛春滿

摘要：當代小學生在英語語言學習上總是存在一些問題，究其原因，是教師教授方法存在問題而導(dǎo)致了小學生英語語言學習的障礙。如何破除這種障礙，在于教師能否及時把握教學要點、尋找教學漏洞、改進教學方法，從而使學生真正學懂英語、學會英語、學好英語，并能夠為未來對英語的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：困難 方法 興趣

現(xiàn)階段許多小學英語教學存在問題，導(dǎo)致小學生從一開始就反感英語、厭倦英語、學不好英語，解決問題的關(guān)鍵在于教師的教學方式方法。有效地改進教師教學方式方法，有利于引起學生學習興趣、提高學生學習效率、培養(yǎng)學生英語語言學習習慣的養(yǎng)成，為未來的英語學習夯實基礎(chǔ)。文本主要就小學英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并簡要闡述相關(guān)的解決對策，希望教師在之后的教學中加以應(yīng)用，提高學生學習成績。

一、小學英語詞匯教學的問題分析

（一）讀音困難

許多小學生不會讀單詞，僅僅依靠教師讀一遍學生跟讀一遍或者錄音讀一遍學生跟讀一遍，在沒有教師示范或錄音師范的情況下，學生記錯讀音甚至壓根一點都不會讀單詞。更有甚者，學生利用漢語諧音來記憶英語讀音。這是一種很不好的習慣，因為它不僅阻礙了學生良好記憶習慣的養(yǎng)成也導(dǎo)致了學生讀音錯誤，而這種讀音錯誤，往往將長久地影響學生，極難糾正。由于不會音標，學生往往無法糾正自己的讀音，其所造成的影響也是長久而巨大的。

（二）拼寫困難

由于不會準確的讀音，不了解英語發(fā)音規(guī)則等原因，學生記不住單詞，難以正確拼寫單詞。拼寫困難對學生英語語言學習的影響巨大，直接影響未來的閱讀。造成拼寫困難的主要原因仍在于教師教授的方法。而正確教授學生學會單詞的拼寫成為了小學英語詞匯教授的重點，拼寫是英語語言學習的基礎(chǔ)，有一個良好的基礎(chǔ)，才能更快速地學好英語語言知識，更好地應(yīng)用英語語言知識。

（三）記憶困難

許多小學生存在記不住單詞的現(xiàn)象。記不住單詞讀音、記不住單詞拼寫、記不住單詞意思都屬于記憶困難現(xiàn)象。這是一個環(huán)環(huán)相扣的問題，從不會讀到不會拼再到記不住，任意一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會導(dǎo)致最終結(jié)果——記憶困難。而克服記憶困難的關(guān)鍵，顯然需要克服讀音和拼寫的困難。

二、小學英語詞匯教學的對策探討

如何克服種種困難而達到最終的教學目的，顯然，單單按照課本上照本宣科是遠遠不夠的，必須有針對性、有目的地講解一些課本上沒有卻又必須讓學生了解的內(nèi)容以達到教學目的，同時，因為教學對象是小學生，還應(yīng)該注意課程的趣味性、生動性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）語音學習

語音學習的基礎(chǔ)在讀音，如何使學生做到發(fā)音準確，顯然，光靠教師或錄音帶讀、學生跟讀是不夠的，根本在于音標的教學。只有教會了學生學習音標，才能幫助學生準確讀出每一個單詞的準確讀音，同時促進學生良好語音習慣的養(yǎng)成，保證學生的讀音不會被教師的語音習慣帶偏。教會學生音標不僅能夠幫助學生正確讀音，還能幫助學生在記錯讀音時能夠根據(jù)音標及時糾正，也有助于學生單詞的記憶。

除教授學生音標的讀法之外，教師還應(yīng)該教授學生讀音的規(guī)則，如每個音標對應(yīng)單詞中的哪個或哪幾個字母。教授學生音標對應(yīng)的字母組合，能夠幫助學生在沒有音標的情況下準確讀出單詞的發(fā)音，同時也有利于學生單詞的拼寫記憶，幫助學生背單詞。更重要的是，學好音標與語音規(guī)則，有利于學生英語語言思維的養(yǎng)成，有利于學生良好語言習慣的養(yǎng)成，可謂一舉多得。

（二）詞形學習

英語詞形的學習即單詞拼寫的學習。要提高單詞拼寫記憶的效率，首先是要教會學生讀單詞，會讀，然后根據(jù)音標對應(yīng)的字母組合拼出單詞。這種方法能夠有提高學生記憶單詞的效率，摒棄了以往死記硬背的記憶方法，這種方式靈活且高效。

此外，還可以利用對比法學習形近詞，選取詞形相近的單詞相互對比，如flavor—favor，一個字母之差，讀音不同、意思也不同；又或選取讀音相同，意思卻不同的詞，如dear—deer，讀音相同，但元音字母改變導(dǎo)致意思不同。教師在使用這種方法時，可以采用做游戲的方式，寓教于樂，既使學生對英語充滿興趣，又讓學生記住了更多單詞。

（三）詞意學習

可以使用一些新型教新單詞的策略，使課堂生動而富有趣味性。

1.直觀法

教師利用實物教學，如拿著橡皮教學生“eraser”；利用圖畫教學，在黑板上畫一個圓圈教“circle”；模擬、師范動作，如做出“跑”的動作教“run”；做面部表情，如微笑是“smile”、大笑是“l(fā)augh”.

小學生天性好動，教師在講臺上生動表演、舉例很容易吸引學生注意力、引起學生興趣，從而給學生留下深刻印象，而不易忘記。

2.對比法

此方法適合在游戲中進行。教師可選取幾組單詞，讓學生找出單詞的相同處與不同處，一邊游戲一邊學習可以集中學生注意力、提高學生學習積極性。

3.同義詞 反義詞

給單詞分組，意思相近的分一組或意思相反的為一組，再深入講解同義詞的不同意義及反義詞的構(gòu)成特點。

如“usually—often—sometimes”這組詞，都表示“常常、有時”，但是他們所表示的程度又有所不同，教師則可以為學生講解他們相近意思下的不同意義；又如“l(fā)ike—unlike”這組反義詞，他們的結(jié)構(gòu)上有什么相同與不同之處，讓學生了解一些常見詞匯的否定意義的表示。

4.舉例法

教師與學生合作造句舉例，將一個單詞擴充為一個詞組，最后組成一個完整的句子。如“pen—a blue pen—This is a blue pen.”這有利于學生對新單詞的接受，也有利于學生對新單詞的記憶。

5.分類法

（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。

（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等

因為教學對象是小學生，教師更應(yīng)該注意寓教于樂，活躍課堂氣氛。只有學生興趣被激發(fā)出來了，學生才愿意學習；只有基礎(chǔ)知識教好了，學生才能夠?qū)W好知識。教師必須積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學生真正愿意學、學得會、學得好。又因為小學教育是基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)重視學生英語語言習慣的養(yǎng)成，為未來的學習夯實基礎(chǔ)。積極分析教學中存在的問題，并積極研究應(yīng)對方案，提高教學技能，教好學生。

（作者單位：山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學）