黃毅瑩

摘要：《綱要》明確提出：“開展有家鄉(xiāng)民間特色的藝術(shù)活動(dòng)”。漳浦是中國(guó)民間文化藝術(shù)剪紙之鄉(xiāng)，漳浦剪紙已列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄、國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是不可多得的“家鄉(xiāng)文化”。 為了更好地傳承這一民間藝術(shù)，發(fā)揚(yáng)本土文化，剪紙活動(dòng)已成為我園的特色教學(xué)。而閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，繪本教學(xué)又是當(dāng)前早期教育的熱點(diǎn)之一。綜上所述，我們把二者有機(jī)整合，達(dá)到相互滲透相互促進(jìn)，共同提高的目的。以剪紙促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀能力的理解，以閱讀促進(jìn)幼兒剪紙水平技能的提高。因此筆者在課題開展過程中進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：剪紙 閱讀 幼兒

一、充實(shí)學(xué)識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，為課題開展打下夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）參加繪本閱讀與剪紙相關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

我們常說“要給孩子一杯水，自己要先有一桶水?！笔紫任蚁蛘钠置耖g剪紙藝人虛心學(xué)習(xí)剪紙技能技巧，同時(shí)也深入了解剪紙藝人作品，上網(wǎng)站找相關(guān)的文章，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，這樣不僅讓我的學(xué)習(xí)更有趣、更充實(shí)，也有了自己的一份體會(huì)和收獲，我在參加首屆福建省民間剪紙藝術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽中榮獲“銅刀剪”獎(jiǎng)。其次我積極參加幼兒園組織的“送出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)活動(dòng)，到早期閱讀課題研究基地聆聽專家解讀及同仁的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過活動(dòng)讓我學(xué)到：繪本的特征、繪本的作用、如何區(qū)別“繪本”與“閱讀”和繪本在教學(xué)中的運(yùn)用等，從而知道如何分析繪本教學(xué)過程中存在的問題，使我明確開展早期閱讀的目的，并能通過繪本閱讀這一手段促進(jìn)幼兒剪紙能力的提高。

（二）參加課題教研活動(dòng)，提高理論知識(shí)的運(yùn)用

我園每?jī)芍荛_展一次課題教研活動(dòng)，老師們都會(huì)將自己在開展課題實(shí)踐教學(xué)中存在的疑惑或問題提前一周發(fā)在課題微信群里，我針對(duì)這些問題事先做好充分準(zhǔn)備，在教研活動(dòng)過程中積極發(fā)言，與大家共同探討，尋求解決方案。課題組持續(xù)圍繞“繪本閱讀與剪紙藝術(shù)的整合研究”這一主題開展了不同程度、不同范圍、不同形式的研討，進(jìn)一步讓我了解閱讀教學(xué)的多元性、豐富性和創(chuàng)造性，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用《指南》結(jié)合《剛要》精神，做到“以幼兒為主體”，讓幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。在這樣的教研氛圍中，我逐漸成長(zhǎng)，為課題開展做好充分的準(zhǔn)備。

二、精選繪本教材，促進(jìn)課題開展

在選擇教育內(nèi)容上，《綱要》中指出：“既合適幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，在開展課題實(shí)探索實(shí)踐中，選擇合適的作品尤為關(guān)鍵。如：小班我會(huì)為幼兒選擇一本《撕呀撕》繪本，從撕紙培養(yǎng)起幼兒對(duì)剪紙的興趣，繪本《撕呀撕》里的語言重復(fù)性強(qiáng)，適合小班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，除此之外這本繪本畫面簡(jiǎn)單，主題明確，想像豐富，適合引導(dǎo)幼兒撕出各種各樣的物體，只要孩子能想像出來的，就能用撕紙的形式展現(xiàn)；到了中班，幼兒有了一定的剪紙基礎(chǔ)，我會(huì)為幼兒選擇一些用對(duì)稱圖案體現(xiàn)的繪本，如《七色花》、《搖滾青蛙》、《猜猜我有多愛你》等，可以讓幼兒用對(duì)稱的手法體現(xiàn)繪本里面的主要元素“花”“青蛙”“愛心”等，進(jìn)行剪紙圖畫書創(chuàng)作，這樣的活動(dòng)既讓幼兒喜歡又能創(chuàng)作出想象力豐富的屬于幼兒自己的繪本；大班的幼兒對(duì)繪本的選擇更寬廣，形式更多樣，可以選擇適合拓展、想象、推理的繪本作品，如：《年》、《逃家小兔》、《一起去旅行》等，也可以結(jié)合時(shí)令選擇繪本。如二月份的時(shí)候，我們把課題與春天的主題相結(jié)合：首先收集許多有關(guān)于春天花兒開的資料，并展示；讓每一位幼兒都能看到自己收集的資料、介紹自己收集的資料，在交流、回憶與對(duì)比中，不僅豐富了對(duì)春天這一季節(jié)特征的了解，還豐富了幼兒的語言表達(dá)能力。接著，選擇有關(guān)春天的場(chǎng)景故事《桃花瓣兒》進(jìn)行剪紙繪本創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的幼兒剪紙圖冊(cè)畫面內(nèi)容豐富，富有故事情節(jié)。

隨著孩子認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀過程中的作用越來越重要，就像是探索之旅，孩子會(huì)對(duì)一本書、一則故事做更深入的思考和連接，進(jìn)而運(yùn)用剪紙的形式進(jìn)行創(chuàng)作。通過看繪本、講繪本、推測(cè)結(jié)局、討論畫面的內(nèi)容等等，孩子慢慢體會(huì)到一點(diǎn)：原來閱讀不只是把書看完、把故事聽完，還可以自己嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在看繪本、講故事、編故事、創(chuàng)作圖畫書的過程中，孩子學(xué)習(xí)組織自己的思考，體驗(yàn)語言的表達(dá)形式，用剪紙的形式展現(xiàn)，累積自我創(chuàng)造的能力。達(dá)成以剪紙促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀能力的理解，以閱讀促進(jìn)幼兒剪紙水平技能的提高的目的。

三、合理實(shí)施，實(shí)現(xiàn)兩者之間有效整合

（一）挖掘繪本中的剪紙藝術(shù)元素

將剪紙藝術(shù)融合在繪本閱讀活動(dòng)中，挖掘出剪紙?jiān)夭拍苡行У卮龠M(jìn)整合。閱讀本該是一件非常輕松愉悅的事情，可成人總喜歡把自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解強(qiáng)加給幼兒，剝奪了幼兒自主閱讀、理解畫面的樂趣與權(quán)力。就繪本而言，教師未必一定比幼兒有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)，孩子的眼睛就像放大鏡，每一次閱讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。基于幼兒的興趣、愛好以及繪本本身的多元性、多維度，我把挖掘剪紙藝術(shù)元素的任務(wù)交給他們。一幅簡(jiǎn)單的剪紙畫面，能把幼兒的思維引向天馬行空，他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去理解畫面，尋找出他們喜歡的剪紙藝術(shù)元素，為剪紙活動(dòng)帶來無窮無盡的樂趣，從而愛上剪紙、愛上閱讀。如開展繪本《年》的活動(dòng)過程中，幼兒挖掘的剪紙?jiān)刎S富多彩：“鞭炮”“對(duì)聯(lián)”“春”“衣服”“帽子”“手套”“魚”“豬”“蝦”等等，有了如此多的剪紙?jiān)乜蛇\(yùn)用、創(chuàng)作，不難想象幼兒創(chuàng)作的剪紙圖冊(cè)會(huì)是多么的豐富多彩、惟妙惟肖，富有故事情節(jié)。

（二）為幼兒提供自由設(shè)計(jì)創(chuàng)意形象的機(jī)會(huì)

優(yōu)秀的繪本總是具有非常豐富的創(chuàng)意內(nèi)容，而我們通過幼兒對(duì)這些繪本內(nèi)容的感知，挖掘繪本里的剪紙藝術(shù)元素，從繪本中捕捉到許多貼近兒童經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)形象的基石。如《搖滾青蛙》中青蛙形象先讓幼兒自己生活中所掌握的青蛙具體形象的信息，通過自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作出各種狀態(tài)下的青蛙形象。如《年》是我們中國(guó)最具有親情味的，是普天同慶的一個(gè)好日子，孩子們自己對(duì)年的所看、所知、所感，把《年》的各種嶄新形象通過剪紙?jiān)O(shè)計(jì)表現(xiàn)出來，所有這些形象都是孩子們所了解又特別喜愛，通過自己動(dòng)手創(chuàng)造出來的，他們對(duì)這樣的繪本內(nèi)容的理解以及創(chuàng)編的故事進(jìn)行剪紙圖書創(chuàng)作。

（作者單位：漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）