王麗婷

農(nóng)業(yè)機械化為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)提供技術(shù)和設(shè)備支撐，農(nóng)機培訓教育是培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要組成部分，對推動農(nóng)業(yè)專業(yè)化、標準化和規(guī)劃化經(jīng)營有著很大的幫助。隨著一些大中型農(nóng)機械設(shè)備應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)機操作技術(shù)逐漸變得復雜化，農(nóng)機培訓內(nèi)容越來越廣泛?？h市級農(nóng)機學校作為農(nóng)機技術(shù)培訓的主力軍，必須緊跟農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展進程，采取有效措施，切實做好教學改革和課程設(shè)置工作，完善教學體系，進一步提升教學質(zhì)量。面對農(nóng)機學校生源質(zhì)量良莠不齊的實際，在教學中，如何解決“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好”的問題，是提高教學效果，保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，采用分層次教學，提高學生操作技能，可以收到良好的教學效果。此方法在筆者在教學實踐中得到了充分證實。

1 分層教學的理論依據(jù)

心理學家在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。學習條件是指學生學習并掌握新學內(nèi)容必需的學習時間以及給予個別指導和全新的學習機會等。分層教學就是最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和必要的全新的學習機會。

分層教學思想源于古人提出的因材施教。所謂因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異及其他具體特點，有的放矢、因勢利導地采用不同的教育措施。分層教學就是依據(jù)這一思想，從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予學生不同程度的目的和要求，達到因材、因人掌握不同層次的知識水平?！皩哟涡栽怼闭J為：在課堂教學中，教學過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次。每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學是一種好的形式。

2 實訓課分層教學的方法

2.1 實訓教學目標分層

在分層教學前，教師應根據(jù)學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實訓教材的訓練目標分解成有梯度的、連續(xù)的幾個分目標：由單一內(nèi)容訓練到綜合訓練，由精度較低到精度較高的單一和綜合訓練。允許差生根據(jù)自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求。擬定的各層次教學要求既不能過高，造成教學難度增加，訓練量過大，學生消化不良而失去信心；也不能太低，造成大綱要求降低，訓練量減少，放慢教學進度而完不成學習任務(wù)。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實訓教學質(zhì)量。

2.2 實訓學生分層

良好的合作實訓小組是促進學生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。在小組中，學生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動中接受教育，相互誘發(fā)增強自我教育的力量。如在第一學期將一個班作為試驗班，根據(jù)學生學習的具體情況，通過學生回答課堂提問、操作技能以及每周的實訓成績統(tǒng)計，估計學生可能達到的學習水平，將學生劃分為A層（操作技能較好的學生）、B層（中等水平的學生）、C層（基礎(chǔ)及動手能力較差的學生）三個層次。這種分層由教師掌握和調(diào)節(jié)，不排名次，不宣布等級，只宣布每組人員在操作及訓練中的不同要求，對每周實訓成績提高的學生予以表揚，并隨時恰當?shù)卣{(diào)整其層次，予以鼓勵。

2.3 實訓授課分層

在實訓教學中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)?！胺帧倍簧ⅲ昂稀倍凰?，不但自然地融進了講授、訓練、輔導、鞏固、討論、小結(jié)的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次之間的矛盾。教師及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學進程，從而提高每天的實訓教學效果。同時，在實訓教學中，要強化目標意識，做到課前公布各層實訓目標，課后檢查達標掌握情況，以便及時總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高。

2.4 輔導分層

實行分類型、多形式的輔導，以達到共同提高。這類輔導以不增加訓練、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。如利用第二課堂對差生采取個別輔導，使學生在教師的指導下學會獨立思考并完成學習任務(wù)。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，同時采用優(yōu)生輔導差生的一幫一輔導，可收到較好的效果。具體辦法是：教師點撥A組，A組輔導B組同學，C組同學由B組同學輔導，A組也輔導C組同學。這樣就將全班同學的積極性調(diào)動起來，形成了“比”“學”“趕”“幫”的學習氛圍，同時也加深了同學間的友情，促進了班級的良好學風，大大提高了實訓教學質(zhì)量。

2.5 考評分層

對不同層次的學生，采用不同的考核標準和要求。對學習有困難的、自卑感強的學生，要多給予表揚和鼓勵，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。對成績好、自信心強的學生，堅持高標準嚴要求，使其更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標邁進。

綜述，為適應新形勢下的需要，農(nóng)業(yè)機械化教學在教學方法上，需要不斷探討和改進，要結(jié)合實際情況探索全新的教學模式和教學方法，要采取靈活多言的教學形式，做到因人而異，因材施教，注重實踐動手，實行教室、實訓室以及企業(yè)現(xiàn)場實踐三級遞進式教學模式，保證教學形式多樣化，教學內(nèi)容實用化，以適應不同層次的學生的需要，最終促進教學質(zhì)量提升。

（作者單位：125300遼寧省建昌縣農(nóng)業(yè)機械化學校）