袁曉蓉

摘要：隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的推廣，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生喜歡上了中國(guó)文化，熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教育中的偏誤分析也受到了很多專家學(xué)者的研究，這不僅有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，更對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：偏誤分析；“比”；字句

一、緒論

（一）選題的價(jià)值和意義

在和留學(xué)生交流或聽(tīng)語(yǔ)言班的課時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到留學(xué)生使用這樣的句子：

我比他很高。

我的成績(jī)比馬丁不好。

瑪麗的圍巾比我的不一樣。

妹妹的衣服比我漂亮。

諸如這類句子有很多，但是這都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人不可能會(huì)說(shuō)出來(lái)的句子。研究發(fā)現(xiàn)這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在“比”字句中出現(xiàn)的一些偏誤。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人，從小在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，雖然不知道其中的語(yǔ)法規(guī)則，但卻并不會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤。而外國(guó)留學(xué)生并沒(méi)有中國(guó)人的那種語(yǔ)感，對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤也感到困惑。“比”字句的分類、成分、句型等種類多樣、復(fù)雜多變，而且受教材，教師以及母語(yǔ)的影響，所以“比”字句成為留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的偏誤之一?！氨取弊志湟恢笔菍?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，它也是漢語(yǔ)比較句中最復(fù)雜、使用最普遍的一大類型。

（二）研究范圍

本文從“比”字句的本體研究入手，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)使用“比”字句產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)分析研究，從偏誤類型及產(chǎn)生偏誤的原因兩個(gè)方面著手，總結(jié)出“比”字句教學(xué)的方法，讓學(xué)習(xí)者更輕松的掌握“比”字句。

（三）語(yǔ)料來(lái)源

本論文參考HSK語(yǔ)料庫(kù)，以及使用在與渤海大學(xué)各國(guó)留學(xué)生交流、聽(tīng)課過(guò)程中積累收集的語(yǔ)料。

二、偏誤分析理論

（一）偏誤分析理論

20世紀(jì)60年代末70年代初偏誤分析產(chǎn)生，是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究偏誤的來(lái)源，研究學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，最終掌握第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。失誤是緊張或疏忽造成的錯(cuò)誤，是一種臨時(shí)現(xiàn)象，不是語(yǔ)言能力的真實(shí)體現(xiàn)。偏誤是對(duì)于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性、系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，它不符合目的語(yǔ)的規(guī)則，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和水平的一種體現(xiàn)。

（二）國(guó)內(nèi)偏誤分析研究

從60年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)就對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了研究，。但魯健驥（1984）《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》，才真正標(biāo)志著偏誤分析的開(kāi)始。

（三）“比”字句偏誤分析的研究現(xiàn)狀

“比”字句，是指比較事物性狀的程度差別、事物的動(dòng)作方式、狀態(tài)差異以及事物的數(shù)量差異的各種句式里的一種，也就是說(shuō)用介詞“比”的句子，它的格式是“A比B﹢謂語(yǔ)”。

“比”字句的偏誤研究有：肖小平（2004）的《越南留學(xué)生漢語(yǔ)比較句偏誤分析及習(xí)得順序研究》，這篇文章從比較標(biāo)記、比較項(xiàng)和結(jié)論項(xiàng)三大方面來(lái)對(duì)越南留學(xué)生進(jìn)行偏誤研究。郭瓊（2011）在《日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“比”字句的偏誤分析及學(xué)習(xí)建議》中：將中國(guó)學(xué)生與日本留學(xué)生習(xí)得“比”字句的情況進(jìn)行比較，研究出“比”字句各種句式的使用頻率以及日本留學(xué)生容易在“比”字句中出現(xiàn)偏誤的類型。

三、“比”字句偏誤分析種類與成因

魯健驥（1994）《外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》中，研究了外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法方面的偏誤，將出現(xiàn)的偏誤歸納為遺留、誤加、誤代和錯(cuò)序四類。本文同樣從這四個(gè)角度對(duì)“比”字句進(jìn)行分析，并把“比”字句偏誤類型進(jìn)行分類比較，找出其規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，這些偏誤具有不平衡性，在這些偏誤中，一部分具有典型性，但有些卻不具有代表性，所以把具有典型性、錯(cuò)誤較高的偏誤作為分析重點(diǎn)，而不能一概而論。

（一）程度副詞誤加的偏誤

1.我比他很高。

正確：我比他高。

2.小王比小李很漂亮

正確：小王比小李漂亮

3.西瓜比蘋果非常大。

正確：西瓜比蘋果大。

這類是誤加程度副詞造成的偏誤，也就是在“A比 B”后面多加了絕對(duì)程度副詞，例如“很、非常、十分、極其、格外”。這與漢語(yǔ)“比”字句規(guī)律相違背，絕對(duì)程度副詞不能進(jìn)入“比”字句。如果想用“比”字句表明程度的差異或高低比較的時(shí)，經(jīng)常在形容詞的后面加程度補(bǔ)語(yǔ)，例如：“我比他高得多”或“我比他高多了”。需要注意的是，相對(duì)程度副詞“更、更加、稍、稍微、略微”則例外，可以出現(xiàn)在“比”字句中。

例如：我比他更高。

此類偏誤是目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移造成的，也就是由于學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全面，錯(cuò)誤類推而造成的過(guò)度泛化。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)性質(zhì)形容詞前面可以加表示程度的副詞，如加“很”，表示程度的加深。學(xué)習(xí)“比”字句后，學(xué)習(xí)者也將句子中的形容詞前“很”等程度副詞，所以出現(xiàn)了偏誤。

（二）否定形式用法不當(dāng)?shù)钠`

1.我的成績(jī)比馬丁不好。

正確：我的成績(jī)不比馬丁好。

2.我比小王不漂亮。

正確：我不比小王漂亮。

3.我的任務(wù)比你的不輕松。

正確：我的任務(wù)不比你的輕松。

這類偏誤是否定形式的位置錯(cuò)誤，是由于目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！氨取弊志涞姆穸ㄐ问绞欠穸ㄔ~“不”放在“比”字的前面，如“A不比B﹢謂語(yǔ)”?！癆比B﹢不﹢謂語(yǔ)”這種格式不符合漢語(yǔ)“比”字句規(guī)律，所以上應(yīng)將“不”移到“比”的前面。這些句子是形容詞謂語(yǔ)句，形容詞的否定形式是在形容詞前直接加“不”，所以學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤類推造認(rèn)為“比”字句當(dāng)中表否定就是在謂語(yǔ)前加“不”，出現(xiàn)了過(guò)度泛化。

（三）“的”字的遺漏

1.妹妹的衣服比我漂亮。

正確：妹妹的衣服比我的漂亮。

2.馬丁的個(gè)子比麥克高。

正確：馬丁的個(gè)子比麥克的高。

這類偏誤的類型是“的”字的遺漏造成比較項(xiàng)的偏誤，如果“比”字前后是名詞性偏正短語(yǔ)，中心語(yǔ)名詞相同時(shí)，可以省略后面的中心語(yǔ)，但不能省略定語(yǔ)。如果“的”字遺漏，那么“比”字之前的主語(yǔ)是物，之后的主體是人，這樣就造成了比較項(xiàng)的不平衡，所以上面例句中“比”字后的主體應(yīng)該加“的”，可以將中心語(yǔ)省略也可以不省。

由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“比”字句的規(guī)則沒(méi)有完全掌握，所以造成此類的偏誤。

（四）句式選用的偏誤

1.瑪麗的身高比我的一樣。

正確：瑪麗的身高跟我的一樣。

2.瑪麗的圍巾比我的不一樣。

正確：瑪麗的圍巾跟我的不一樣。

3.麗娜的漢語(yǔ)水平比我的相同。

正確：麗娜的漢語(yǔ)水平跟我的相同。

4.他的體重比以前差不多。

正確：他的體重跟以前差不多。

這類是句式選用錯(cuò)誤的偏誤。這些例子都是用來(lái)比較事物或性質(zhì)的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的，要表示這樣的比較意義，漢語(yǔ)中不能用“比”字句，應(yīng)該將句子中的“比”字改成“跟”。

受學(xué)習(xí)環(huán)境、教師不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式和示范、教材的不科學(xué)性和編排問(wèn)題以及課堂操練出現(xiàn)的失誤等一系列因素影響，都可能造成學(xué)習(xí)者的偏誤。

四、“比”字句教學(xué)的對(duì)策和建議

（一）對(duì)教師教學(xué)方法、技巧的建議

教師在教“比”字句時(shí)，應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)的安排“比”字句的各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目；注重簡(jiǎn)單明了的講解，要少而精，以練習(xí)為主，多加操練；通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比突出“比”字句語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受第一語(yǔ)言的遷移，對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生，語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性；將“比”字句的句型作為著入點(diǎn)，注意對(duì)句型的總結(jié)、操練和語(yǔ)法知識(shí)的歸納概括，二者要結(jié)合起來(lái)，缺一不可；教師上課時(shí)要重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正，要將對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤句子的分析作為課堂教學(xué)時(shí)的一部分，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大效果。

（二）對(duì)教材編寫的建議

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句時(shí)出現(xiàn)的偏誤，還有一部分原因是教材的不科學(xué)性和教材編排的不科學(xué)性造成的，所以本文建議在教材的編寫上，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句的偏誤，制定一個(gè)真正符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句規(guī)律的教材，這樣才會(huì)更有針對(duì)性。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)者的建議

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的主體是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，遇到任何困難，都應(yīng)積極主動(dòng)的去克服，建立正確的學(xué)習(xí)方法和交際策略，這樣才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的，以至于更好的掌握第二語(yǔ)言。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)渤海大學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“比”字句偏誤進(jìn)行了分析，并提出一點(diǎn)建議。但接觸的留學(xué)生來(lái)自于不同國(guó)家，由于母語(yǔ)不同、學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同以及作者個(gè)人水平的有限等各方面因素，所以本論文還存在很多不足之處。盡管如此，還是希望為“比”字句的漢語(yǔ)教學(xué)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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[5]郭瓊.日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“比”字句的偏誤分析及學(xué)習(xí)建議[D].華中師范大學(xué)，2011.

（作者單位：渤海大學(xué)）