李軍海

摘 要 學(xué)校是學(xué)生成長的最主要環(huán)境，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，班主任管理學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，是對學(xué)生進行德育工作的重要執(zhí)行人，學(xué)校和家長都關(guān)心班主任的工作能力和教學(xué)能力。班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)生文化知識教學(xué)工作，又要對班級所有情況進行管理工作，責(zé)任重大工作非常辛苦，很少有人關(guān)心教師自身發(fā)展。所以，學(xué)校管理過程中要注意班主任的工作。尤其是農(nóng)村中學(xué)教師，因為其工作環(huán)境較為落后，生源的整體成績比較差，這就直接影響班主任的工作質(zhì)量，進而影響工作態(tài)度。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教師的性格特點采取有效的措施，更好的調(diào)動班主任的工作熱情。

關(guān)鍵詞 班主任 自主發(fā)展管理 策略

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對班主任工作以情治情

學(xué)校有自己完善的管理體系，負(fù)責(zé)管理工作的有辦公室主任、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、正副校長等。如果學(xué)校單純的進行上下級管理工作，對班主任的工作管理模式古板單一，希望班主任對所有的事都能做到言聽計從，一定程度上忽略了班主任自身工作的獨立性，讓學(xué)校的管理工作也沒有人情味，會導(dǎo)致學(xué)校管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，打消了班主任群體工作的積極性。因此，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變對班主任德育工作管理模式，開展以情治情的管理方法，保障班主任的管理權(quán)益。工作形式由分派情況轉(zhuǎn)變成協(xié)調(diào)發(fā)展，為班主任開展班級管理工作提供和諧的外部環(huán)境，讓班主任管理工作自由發(fā)展，形成自己的管理特色。班主任工作就是在學(xué)生中間進行的，對學(xué)生的了解比較全面，校領(lǐng)導(dǎo)要讓班主任管理進行自由發(fā)展。讓班主任得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給他們重大任務(wù)，會激發(fā)班主任對班級管理工作就會付諸更大的熱情。著名特級教師曾經(jīng)說過，教育的力量關(guān)鍵體現(xiàn)在教師的成長變化，教師成長的主要體現(xiàn)在于教師內(nèi)心的醒悟。班主任積極主動的投入的工作當(dāng)中，就是醒悟的表現(xiàn)，班主任在工作過程中不斷地思考，如何更好的進行班級管理工作，發(fā)揮自己最大的能力。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)對其嚴(yán)加管理，這會影響班主任自由發(fā)展，影響班主任管理的積極性，減少對工作的創(chuàng)造性。

聲譽較好的學(xué)校在實際工作管理中，加強對班主任的管理工作，提倡以情治情倡導(dǎo)平易近人的管理方式，要正確的對待班主任的實際訴求，尊重班主任的意見，學(xué)校要多關(guān)注班主任的身心發(fā)展情況。因為班主任的工作量非常大，日常工作里缺少時間鍛煉身體和放松心情。農(nóng)村中學(xué)的班主任工作量更大，負(fù)責(zé)學(xué)生的方方面面，在加長學(xué)習(xí)的體育設(shè)施落后，教師鍛煉身體的活動場所少，長此以往，身體情況就會出現(xiàn)問題;學(xué)校也要多了解班主任的家庭生活境況，盡量做到工作和家庭相對平衡，這樣，班主任才能更好的投入工作。

2體現(xiàn)以人為本的自由度

所有學(xué)校都會建立符合自己情況的班主任管理制度，通過管理科制度的具體實施，保證對班主任管理到位，更好的提升整體教學(xué)效益。這些管理標(biāo)準(zhǔn)的制定，要考慮學(xué)校和班主任的實際工作情況，在實際管理工作中盡量獎賞分明，為班主任創(chuàng)造舒適的工作環(huán)境，為班主任的工作空間上留出自有發(fā)揮的空間，特別注意要給犯錯的班主任改過的機會。在遵循管理制度的情況下，要考慮班主任的實際工作情況和心理變化，以自律為主制度管理為輔助，讓班主任工作自由發(fā)展，不過多干預(yù)班主任的工作，更好執(zhí)行學(xué)校的班主任工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷對所有管理標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)有效的調(diào)整，讓制度更加人性化，以人為本，這種制度更容易讓全體班主任接納。

有效的班主任自主發(fā)展管理，才能帶出優(yōu)秀的班級。學(xué)校要堅持以班主任的自主發(fā)展為主要目標(biāo)來進行班級管理的具體工作。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展變化，整體學(xué)生發(fā)生了很大的變化，教育管理者要摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，激發(fā)班主任主動進行工作的積極性和創(chuàng)造性。對班廣大班主任群體來說，以人為本的管理制度不再是口頭標(biāo)準(zhǔn)，而是實際符合自我發(fā)展的內(nèi)心需求，讓班主任管理工作自由發(fā)展，不能讓校領(lǐng)導(dǎo)左右自己的工作。

怎樣更好的讓管理體現(xiàn)人本化的信念，讓班主任得到學(xué)校的理解和認(rèn)可，是學(xué)校推進管理工作的重壓部分。尊重教師自身自由發(fā)展，是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的基本標(biāo)準(zhǔn)。班主任的工作得以順利的開展最重要的一點是先被學(xué)校和學(xué)生認(rèn)可和尊重，保護班主任的所有權(quán)益，這樣才能確保班主任積極主動的投入到正常的工作當(dāng)中。保持基本的理解和尊重可以推動班主任以最佳的精神狀態(tài)投入到日常工作之中，為其提供強大動力支持，學(xué)校管理者要理解班主任為其創(chuàng)造和諧的大環(huán)境，讓其自由發(fā)展更好的進行班級管理工作。這種新的管理辦法，體現(xiàn)了班主任的地位，為其提供自由發(fā)展的空間，促進其更好體現(xiàn)自我價值作用，推動學(xué)校事業(yè)順利發(fā)展。

3班主任設(shè)定目標(biāo)，推動學(xué)校發(fā)展

學(xué)校要努力為班主任的自身自由發(fā)展創(chuàng)建更好的發(fā)展空間和有利條件，幫助全體班主任有效的進行管理工作，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，通過提升班主任的能力進而更好的推動學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)得以實現(xiàn)。學(xué)校要為教師的自由發(fā)展創(chuàng)作更廣闊的空間，為不相同的地區(qū)和不同學(xué)校以及不同年齡段的班主任創(chuàng)設(shè)更多交流溝通的機會，開展多樣化的交流活動形式，增強班主任彼此之間的了解和溝通，建立良好的感情基礎(chǔ)，借助這些活動拓寬班主任管理思維，相互汲取管理經(jīng)驗，促進自身專業(yè)技能的提升。學(xué)校要為班主任自由發(fā)展提供更大的空間，為其提供物質(zhì)方面和精神層面的支持，利于班主任更好的開展班級管理工作。

4結(jié)束語

每所學(xué)校都有自己獨特的管理辦法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到班主任管理工作的重要性，運用多元化的推進班主任自主發(fā)展管理工作進行，尤其是農(nóng)村中學(xué)的班主任，推動班主任自由發(fā)展，為教師建立和諧教育的大環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的實際情況隨時對管理制度進行調(diào)整變化，重視班主任的提出意見，保證教師的管理權(quán)益，教師自身也要不斷加強自身的專業(yè)能力，更好的進行學(xué)校教育管理工作，有效實現(xiàn)自己的規(guī)劃管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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