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閱讀教學(xué)中資料性課程資源的誤用與思考

2018-04-22 01:24過美紅
廣西教育·A版 2018年12期
關(guān)鍵詞:課程資源誤區(qū)資料

過美紅

【摘要】本文針對很多語文教師盲目地運(yùn)用課程資源、不甄別使用各種資料的問題,提出教師應(yīng)該避免“籠統(tǒng)抽象,忽視生本距離;隨心所欲,忽視課程特點(diǎn);直白給予,忽視主體感悟”三個使用誤區(qū),使資料更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 資料 課程資源 誤區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2018)12A-0059-02

隨著社會的發(fā)展,人們獲得信息的渠道隨之拓寬,處于新時代下的語文教師已經(jīng)不再視教科書、教參這類傳統(tǒng)性資源為唯一的教學(xué)資源了,他們開始通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集可輔助自己教學(xué)的資源。這既拓寬了文本的內(nèi)容,也豐富了孩子的視野。但是,由于信息量的龐大,很多語文教師盲目地運(yùn)用這些課程資源,尤其是對資料不甄別使用,以及不考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情,使得資料運(yùn)用看似形式多樣、內(nèi)容豐富,卻價值不高,甚至累贅拖沓。

誤區(qū)一:籠統(tǒng)抽象,忽視生本距離

《錢學(xué)森》教學(xué)片段:

(師出示留學(xué)生勸說錢學(xué)森的話語“祖國剛解放,要錢沒錢,要設(shè)備沒設(shè)備,現(xiàn)在回去搞科學(xué)研究,只怕有困難”)

師:為了佐證,請同學(xué)們認(rèn)真看看老師出示在多媒體上的關(guān)于研究“兩彈一星”時的一些資料。

“技術(shù)上的困難:尖端技術(shù)有很多特殊的要求,需要大量的精密計算。由于設(shè)備落后,一開始只能依靠蘇聯(lián)為我們提供技術(shù)幫助,但是后來兩國交惡,蘇聯(lián)單方面撤走所有專家,帶走全部資料,只留下一堆沒用的機(jī)器?!?/p>

“經(jīng)濟(jì)上的困難:國內(nèi)從1959年到1961年出現(xiàn)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難,許多地方的人們吃不飽、挨餓,很多專家因?yàn)闋I養(yǎng)不良出現(xiàn)了浮腫、色盲?!?/p>

【思考】對于小學(xué)六年級學(xué)生來說,教師出示的這段資料似乎并沒有立足于學(xué)生,“技術(shù)上的困難”,語言之概括讓學(xué)生根本無法真正走進(jìn)那段歷史;“經(jīng)濟(jì)上的困難”因年代久遠(yuǎn),學(xué)生沒有切身體驗(yàn)根本談不上產(chǎn)生共鳴。試問,這樣的資料,這樣的表述,能激起學(xué)生情感的波瀾嗎?能喚起學(xué)生探究的欲望嗎?能縮小時空差別帶來的距離嗎?顯然不能!

筆者認(rèn)為,基于小學(xué)生感性為主、理性為輔的閱讀心理特點(diǎn),立足于學(xué)生閱讀的文字資料不能太籠統(tǒng)、太抽象的實(shí)際,為了使文字資料更突出它的作用,教師可以選擇一些具體數(shù)據(jù)、事實(shí),或者是細(xì)節(jié)性的文字,且語言表達(dá)上要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師可以將這段資料換成以下兩個小故事:1.《垃圾場里找材料》:研發(fā)“兩彈一星”的科學(xué)家跑遍北京的廢品回收站,終于找到了實(shí)驗(yàn)需要的稀有金屬。2.《一包餅干》:錢學(xué)森和他的團(tuán)隊(duì)首次發(fā)射運(yùn)載火箭成功,獲得一筆獎金,有多少呢?正好買一包餅干,每個工作人員分到了一小塊。(以上資料因論文篇幅文字簡略,實(shí)際運(yùn)用時可具體)這樣,鮮明的形象一下子就拉近了學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生能從文中獲得所要傳遞的信息,“情感脈搏”也就被緊緊扣住了。學(xué)生由此獲得的震撼是巨大的,對“技術(shù)困難”和“經(jīng)濟(jì)困難”的體驗(yàn)是真切的。

誤區(qū)二:隨心所欲,忽視課程特點(diǎn)

資料的又一運(yùn)用就是在結(jié)課時的拓展上。現(xiàn)在很多的小學(xué)語文課堂都特別注重拓展,尤其是一些公開課。是不是所有的拓展都是必要的呢?請看《麋鹿》教學(xué)片段兩則:

片段一:

師:我們?nèi)巳硕紤?yīng)該具有保護(hù)世界瀕危動物的意識與責(zé)任心,保護(hù)它們,從我做起。你還知道哪些世界瀕危動物嗎?

(生回答,師展示世界瀕危動物的圖片和文字資料)

片段二:

(學(xué)生交流對麋鹿傳奇經(jīng)歷的感受)……

師:同學(xué)們的感受也引出了我的疑問,“麋鹿還會迷路嗎”這里的“迷路”你們明白它的意思嗎?除了麋鹿之外,其他世界瀕危動物呢?它們會迷路嗎?課后請以“麋鹿(或其他瀕危動物)還會迷路嗎”為題,搜集資料,寫一篇讀書筆記,談?wù)勀愕目捶ǎ鹿?jié)課我們交流。

【思考】這兩則片段教授的是同樣的內(nèi)容,可是給學(xué)生的啟示卻是相差極大的。同樣是拓展,片段一主要是由教師主導(dǎo)拓展,把自己搜集的圖文資料展示給學(xué)生看,僅僅讓其被動地意識到保護(hù)珍稀動物的重要性;片段二不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng),更是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的一次深度挖掘。

由此可見,在語文教學(xué)中,資料的運(yùn)用一方面是對文本知識的一種橫向拓寬,另一方面也是對文本內(nèi)涵的縱向延伸。前者是基于文本,適時地拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識,相對簡單,教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),安排學(xué)生自主完成,操作時間可置于課前或課后;而后者是在立足文本的基礎(chǔ)上,對文本內(nèi)容的超越。在這樣的拓展中,教師可以適時拋出一個具有可操作性、有深度的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所出示的資料進(jìn)行討論交流;也可以在課后布置一些小練筆、探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生沉淀思維。這樣的“超越”不僅能引領(lǐng)學(xué)生探究文本之外的深層次內(nèi)涵,更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!敝挥谢谶@樣的思考,在這樣的學(xué)科理念支撐下呈現(xiàn)資料,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力獲得提高,也才能讓拓展訓(xùn)練彰顯價值。

誤區(qū)三:直白給予,忽視主體感悟

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,方便了信息之間的傳遞與分享。對于教師來說資料的獲得受時間和空間的限制少了,再加上多媒體技術(shù)的廣泛使用,這種“外部給予”越來越受到教師的廣泛青睞。那么,這種強(qiáng)調(diào)外部給予的方式真的起效果了嗎?

以《九寨溝》的教學(xué)片段為例:

師:請大家輕聲讀讀第三自然段中關(guān)于“五彩池”的描寫。

(生自讀)

師:“五彩池”美麗嗎?到底是怎樣的呢?你想看嗎?

生:想看!

(師用課件出示九寨溝美麗的湖泊圖片)

生:哇,好美呀!

師:有道是“黃山歸來不看山,九寨歸來不看水”,九寨溝真是太美了,請大家美美地朗讀描寫湖泊的句子,如果能背下幾句就更棒了!

【思考】《九寨溝》是一篇寫景文,由于地域的原因,大部分學(xué)生都沒有真正欣賞過它的美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”上述片段恰恰沒有把握住課程特點(diǎn),沒有考慮合適的播放時機(jī),在學(xué)生剛接觸文本尚未“咀嚼”文字時就急于呈現(xiàn)資料,只考慮到直觀形象,沒考慮到學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,用“看鏡頭”替代“品文字”,直白給予,看似豐富絢麗,實(shí)則蒼白無味。

無限放大資料的輔助功能,忽視文字的內(nèi)在魅力,忽視學(xué)生的自主感悟,在如今的課堂上比比皆是,這樣做只會模糊語文學(xué)科的內(nèi)涵,只會助長學(xué)生的簡單思維、直線思維,削弱學(xué)生應(yīng)有的思考、想象、建構(gòu)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該重視學(xué)生主體對語言文字的認(rèn)知與感悟,然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及課文內(nèi)容適時地穿插資料,而所運(yùn)用的資料也必須能夠起到深化學(xué)生與文本之間共鳴的作用,否則只是累贅。

簡言之,關(guān)于閱讀教學(xué)中的資料運(yùn)用,教師只有做一個心靈手巧的園丁,悉心修剪,才能夠修剪出應(yīng)景的花草,從而吸引學(xué)生流連其中,享受語文獨(dú)特的魅力。

(責(zé)編 黎雪娟)

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