梁云

【摘要】本文論述培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思辨能力的方法，認(rèn)為應(yīng)從“問(wèn)題”切入，采取“問(wèn)題點(diǎn)—問(wèn)題線—問(wèn)題面”的形式，提高學(xué)生思辨的敏感性、邏輯性和系統(tǒng)性，進(jìn)而使學(xué)生掌握歷史思辨的方法，提升歷史思辨能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 思辨能力 敏感性 邏輯性 系統(tǒng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0140-03

學(xué)起于思，思起于疑。初中歷史教師應(yīng)依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。歷史思辨能力是指能夠運(yùn)用辯證的方法去認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及認(rèn)識(shí)和預(yù)知未來(lái)的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地講，歷史思辨能力就是思考辨析的能力，它包括學(xué)生的閱讀能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。教師可借助“問(wèn)題”這一媒介，采取“點(diǎn)、線、面”的形式逐漸提高學(xué)生的思辨敏感性、邏輯性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史思辨能力。

一、精選“問(wèn)題點(diǎn)”，培養(yǎng)歷史思辨敏感性

臺(tái)灣大學(xué)歷史學(xué)者呂世浩在《歷史閱讀與學(xué)習(xí)》一文中強(qiáng)調(diào)，很多教師教學(xué)歷史的方法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在沒(méi)有教給學(xué)生思辨的能力，學(xué)生讀完一本書跟沒(méi)有讀過(guò)這本書一樣，沒(méi)有與歷史書中的人物或事件發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)歷史具體課程之前，教師要選擇一些學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)但又容易忽視、同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行思辨的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨敏感性，具體可從以下兩個(gè)方面去努力。

（一）分析學(xué)生的學(xué)情，找到學(xué)生思辨的興趣點(diǎn)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤其是初一的學(xué)生，他們本身具有較強(qiáng)的求知欲，但也僅限于他們感興趣的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，興趣是促使學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，教師要依據(jù)歷史教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)和遴選一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于探索，主動(dòng)思辨。

《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》是人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第7課的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)筆者結(jié)合電視連續(xù)劇《羋月傳》中的片段，提出兩個(gè)問(wèn)題：1.電視劇《羋月傳》的故事發(fā)生在我國(guó)的哪個(gè)朝代？2.你用什么證據(jù)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？由于學(xué)生對(duì)電視劇《羋月傳》較為熟悉，因此他們對(duì)筆者提出的問(wèn)題很有興趣，紛紛參與討論，而問(wèn)題中的限定條件“用證據(jù)證明”，又能促使他們積極主動(dòng)地去探究和思考。學(xué)生通過(guò)回憶電視劇里的情節(jié)和閱讀歷史教材內(nèi)容，討論后列出了商鞅變法、戰(zhàn)國(guó)七雄、鐵制農(nóng)具、牛耕等史實(shí)證據(jù)，證明《羋月傳》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。通過(guò)這次比較成功的思辨活動(dòng)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化有了大致的了解。

（二）豐富歷史文本內(nèi)容，打通學(xué)生思辨的節(jié)點(diǎn)

思辨并非一種空想活動(dòng)，它需要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉教材文本作為基礎(chǔ)，但教材文本又往往無(wú)法直觀形象地闡述各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生思辨活動(dòng)的順利開展。良好的開端是成功的一半。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力之初，教師要讓學(xué)生先經(jīng)歷幾次順利的思辨活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)此，教師可以采用多種方式豐富歷史文本內(nèi)容，打通學(xué)生思辨的節(jié)點(diǎn)，這樣既為學(xué)生順利進(jìn)行思辨活動(dòng)提供了豐富的素材，又助推學(xué)生順利進(jìn)行思辨。

《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》是人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第4課的內(nèi)容，梳理教材內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中有一個(gè)思辨主題——夏、商、周三個(gè)朝代滅亡的共同原因是什么？其實(shí)，對(duì)于夏、商、周三個(gè)朝代滅亡的共同原因，教材中也有介紹，但闡述十分簡(jiǎn)單，與其相關(guān)的歷史事件和圖片資料也很少，導(dǎo)致學(xué)生的思辨活動(dòng)受到一定的阻礙。對(duì)此，教師要在課前搜集一些關(guān)于夏、商、周三個(gè)王朝滅亡的資料，比如烽火戲諸侯、酒池肉林等歷史典故，還可以找一些與之相關(guān)的圖片、視頻等素材，讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使教材內(nèi)容變得直觀形象、具體生動(dòng)，打通學(xué)生思辨的節(jié)點(diǎn)，使其順利開展思辨活動(dòng)。

二、將問(wèn)題連成線，提高學(xué)生思辨的邏輯性

當(dāng)精選出來(lái)的問(wèn)題點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思辨之后，教師接下來(lái)就要思考如何將各個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”連成一條“問(wèn)題線”，通過(guò)一連串形式多樣、內(nèi)容豐富的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思辨的邏輯性。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)角度去思考：第一，將歷史教材中的知識(shí)“問(wèn)題化”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)其批判精神;第二，將學(xué)生的思辨問(wèn)題“矛盾化”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。

（一）將知識(shí)“問(wèn)題化”，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

批判性思維反對(duì)依靠權(quán)威和流行觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)求知過(guò)程中證據(jù)、邏輯的重要性，對(duì)知識(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑傳統(tǒng)的歷史結(jié)論或觀點(diǎn)，能夠正確地分析和批判前人的結(jié)論或他人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的思考和求證獲得新的結(jié)論。以前，教師的教學(xué)大多時(shí)候是“教教材”，讓學(xué)生“背教材”，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化了。現(xiàn)在，教師必須轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，改變“教教材”“背教材”的做法，將教材中的知識(shí)“問(wèn)題化”，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解和看法，養(yǎng)成批判精神。

教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第11課《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，由于該課涉及西漢政權(quán)的建立、休養(yǎng)生息政策和“文景之治”這三大塊內(nèi)容，而且這三塊內(nèi)容互為因果關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)教師可以將教材中的知識(shí)內(nèi)容“問(wèn)題化”，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索歷史真相，比如筆者在課中提出：西漢初期的統(tǒng)治者為什么會(huì)選擇休養(yǎng)生息的政策？這種休養(yǎng)生息的政策是否適合作為西漢初期的治國(guó)策略？假如你是西漢初期的統(tǒng)治者，你會(huì)如何選擇治國(guó)策略？這一連串問(wèn)題將教材內(nèi)容“問(wèn)題化”，能促使學(xué)生深入思考史實(shí)資料，做出辨別和判斷，也能使學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，從而更深入地了解歷史事實(shí)，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性意識(shí)，又改變了教師“教教材”的現(xiàn)象。

（二）將問(wèn)題“矛盾化”，促使學(xué)生思辨的翻轉(zhuǎn)

唯物辯證法告訴我們，矛盾是普遍存在的，一分為二是客觀世界的普遍現(xiàn)象。因此，在分析歷史現(xiàn)象時(shí)，我們要抱著辯證的觀點(diǎn)，既要看到歷史的積極影響，又要看到歷史消極的一面。在教學(xué)初中歷史時(shí)，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些矛盾對(duì)立的問(wèn)題，讓學(xué)生從正面和反面兩個(gè)不同的角度去思考和分析這些問(wèn)題，讓學(xué)生在思辨問(wèn)題時(shí)思路不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換，進(jìn)而改變單一的、片面的思維方式，形成全面的、辯證的唯物主義歷史觀。

在復(fù)習(xí)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，筆者圍繞該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有矛盾性質(zhì)的問(wèn)題：有學(xué)者認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂頻發(fā)，社會(huì)發(fā)展受到了阻礙，導(dǎo)致歷史發(fā)展變慢了;有學(xué)者認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)是在斗爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，其實(shí)是促進(jìn)了歷史的發(fā)展。你認(rèn)為誰(shuí)的觀點(diǎn)正確？為什么？你是如何理解的？筆者提出這樣具有矛盾性的問(wèn)題后，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題一分為二地進(jìn)行思辨。有的學(xué)生認(rèn)為：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期頻頻發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯，這是消極的影響?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“長(zhǎng)年累月的戰(zhàn)亂，促進(jìn)了各民族之間的融合，也促進(jìn)了軍事、文化等方面的發(fā)展，出現(xiàn)了‘百家爭(zhēng)鳴的局面，使社會(huì)文化獲得了繁榮發(fā)展，這是積極的一個(gè)方面。”通過(guò)思考探究，從正反兩方面去思考、比較，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史有了較為全面而辯證的認(rèn)識(shí);通過(guò)思考、辯論，打破了學(xué)生單一的看法，使學(xué)生的思維變得更靈活，這也是學(xué)生歷史思辨能力提高的表現(xiàn)。

三、架構(gòu)“問(wèn)題域”，優(yōu)化學(xué)生思辨的系統(tǒng)性

當(dāng)學(xué)生形成思辨的習(xí)慣并掌握思辨的技巧后，教師就要想方設(shè)法從“問(wèn)題點(diǎn)”“問(wèn)題線”過(guò)渡到“問(wèn)題域”，全面提升學(xué)生的歷史思辨能力。在架構(gòu)“問(wèn)題域”過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行多維度的思辨訓(xùn)練，必要時(shí)要給予學(xué)生思辨的策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思辨方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思辨交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思辨活動(dòng)更科學(xué)、更系統(tǒng)、更規(guī)范，從而優(yōu)化學(xué)生思辨的系統(tǒng)性。

（一）將價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思辨

對(duì)于歷史問(wèn)題，假如教師只是讓學(xué)生了解和熟悉教材內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有對(duì)歷史有切身體會(huì)，那么歷史將失去生命力，只會(huì)成為學(xué)生記憶中的知識(shí)，而這種記憶中的知識(shí)很難讓學(xué)生形成對(duì)歷史的認(rèn)同感和責(zé)任感，更別說(shuō)形成歷史意識(shí)了?？梢姡處熢诮虒W(xué)時(shí)必須將學(xué)生對(duì)歷史的體會(huì)和情感融入歷史問(wèn)題中，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀融入歷史教學(xué)中。因此，在歷史思辨活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，利用歷史學(xué)科“觀古察今、古為今用”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度的思辨，升華學(xué)生的情感。

例如，筆者與學(xué)生討論“朝代興衰、歷史更迭”這個(gè)問(wèn)題，在揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律時(shí)，通過(guò)對(duì)各個(gè)朝代興衰的分析，學(xué)生能明白這樣一個(gè)道理：假如統(tǒng)治者是船，老百姓是水，那么水既能夠讓船安穩(wěn)地行駛，也能夠?qū)⒋品劣谒?，學(xué)生也能從中意識(shí)到人民群眾力量的偉大和強(qiáng)大。在此基礎(chǔ)上，筆者再結(jié)合時(shí)下人們關(guān)注度較高的教育、醫(yī)療、就業(yè)、消費(fèi)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解我國(guó)政府重視“民生問(wèn)題”的根本原因。此外，筆者還注意總結(jié)“文景之治”“漢武盛世”“貞觀之治”等各種盛世現(xiàn)象的共同點(diǎn)，歸納各個(gè)朝代注重農(nóng)耕發(fā)展、注重地方吏治、提倡勤儉節(jié)約等行為的相同特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)在我國(guó)政府重視農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的“三農(nóng)”政策，提倡反腐倡廉的治國(guó)理念，讓學(xué)生深入理解朝代興衰、歷史更迭的根源。

（二）基于學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思辨策略

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，如果采取的思辨策略比較原始和粗糙，這不利于學(xué)生提高思辨的效率和能力。為此，教師必須給予學(xué)生思辨方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的思辨策略，具體可從以下兩個(gè)方面入手。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行辯證思考。如針對(duì)前文提到的“如何看待春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂頻發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的影響”的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，即從正反兩個(gè)方面去看待問(wèn)題，得出全面的結(jié)論，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用史實(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)和看法。經(jīng)過(guò)這樣的思辨指導(dǎo)，學(xué)生自然能夠加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比式思考。比如，在文化政策方面，秦始皇實(shí)行了“書同文”政策，漢武帝實(shí)行了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”政策，雖然二者都實(shí)行了文化專制政策，但收到的效果卻不一樣，秦朝滅亡了，而漢朝促進(jìn)了大一統(tǒng)局面的形成。為什么？通過(guò)這樣的對(duì)比思考，學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，不僅提高了思辨能力，而且培養(yǎng)了綜合分析問(wèn)題的能力。

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可采用的方式方法還有很多，但是無(wú)論采取何種教學(xué)方法，教師都要從思辨的源頭——“問(wèn)題”入手，按照問(wèn)題的點(diǎn)、線、面逐層推進(jìn)的原則，有目的地培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨的敏感性、邏輯性和系統(tǒng)性，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的歷史思辨能力，使思辨成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)行為。

（責(zé)編 黃健清）