語文蘇教版九年級上《囚綠記》的主旨，教參給出的解讀是：通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷。此種解讀知人論世，頗中肯綮。然順著此種思路倒推：既然常春藤是反迫害的象征，作為囚綠這一行為的實施者“我”（作者），豈非成了施暴者的象征？此外，許多教師在教學中糾結于“愛綠”與“囚綠”的捍格，難以自圓其說。

其實，囚綠是表象，囚心才是本質，是作者的心靈被“魔念”囚住，才遲遲不愿放手囚于黑暗之中的常春藤。所以，筆者認為《囚綠記》主題可以這樣解讀：贊頌生命的堅韌與美好。生命面對外在的磨難與內心的魔障，最后都得“重生的歡喜”。下面以作者在文中的三重心境來解析之。

心境一：生的歡喜。文中三處提到了“歡喜”，分別是：①“我歡喜看水白，我歡喜看草綠?！保ǖ谖遄匀欢?，動詞，喜愛）②“我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜?！保ǖ诹匀欢?，形容詞，喜悅，但這種喜悅還在七情六欲之中）③“它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜，超過了任何種的喜悅?！保ǖ诎俗匀欢危稳菰~，這是超越了喜怒哀樂、七情六欲之后的自在、從容）“綠”象征生命的美好—“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，作者也借此達到佛家所云的“歡喜”境界，這是跳出五行三界的大自在。

心境二：魔念。佛魔一念間，愛綠到囚綠，作者歸因為“魔念”。試看作者囚綠的具體心態(tài)及表現(xiàn)：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前?！薄拔覞u漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！狈泊朔N種，可謂執(zhí)念成魔。作者的心靈被“魔念”囚住，才不愿放手囚于黑暗室內的常春藤。心念動，造業(yè)起；心被囚，綠遭困。

心境三：重生的歡喜。作者在結尾表達了對綠的懷念之情和再相逢之意。讓我們設想作者與“綠友”重逢的情景：綠藤因為反抗而擺脫了羈絆，生機更加盎然，作者因為放手而擺脫了魔念，心胸愈發(fā)舒朗。渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。此等境界可謂“重生的歡喜”。

總而言之，我在闡釋《囚綠記》的主題時，參考佛教對生命的理解，將“物”（藤）與“我”（作者）相統(tǒng)一，“囚綠”與“囚心”相統(tǒng)一。生命無論是內在魔念，還是外在的磨難，只有經(jīng)歷過才能至大歡喜，得大自在。

夏春生，江蘇省無錫市碩放中學副校長，中學高級教師，無錫市中學語文教學能手。曾主持中語會“課堂教學效率研究”子課題和無錫市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“打造智慧課堂的實踐研究”，常年在語文教學一線，形成了“大氣”與“靈氣”兼具的課堂教學風格。