摘要：語(yǔ)言是人類特有的標(biāo)志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)教學(xué)既要有外在的交際性言語(yǔ)活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)言和思維密切相關(guān)并相互作用，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之所以不同，其原因之一就在于中英思維方式的不同。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教育；英語(yǔ)

很多國(guó)人在留學(xué)深造回國(guó)之后感受到在英語(yǔ)國(guó)家最受益的一點(diǎn)就是英語(yǔ)思維的養(yǎng)成，這一點(diǎn)不只是語(yǔ)言本身可以帶來的感受，而是對(duì)原有思維方式的補(bǔ)充和升級(jí)。

我們先來看幾個(gè)不具備英文思維的例子：

例子一，是一個(gè)國(guó)外課堂很普遍的情景：來自中國(guó)的留學(xué)生，需要用英文表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，他們首先會(huì)用中文在腦中思索，然后找出每個(gè)與中文相對(duì)應(yīng)的英文，再用英文講出來。整個(gè)過程由于需要一個(gè)個(gè)的回想對(duì)應(yīng)的詞匯，而導(dǎo)致說出的語(yǔ)言磕磕絆絆，并且在講完整句話后，發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們并不能完全聽懂他們的意思。舉個(gè)例子來說就是，比如說課堂上需要做一段小演講，來拉同學(xué)入伙他的項(xiàng)目小組，他想說：“如果您方便，我希望大家來參與我的小組。”但是字字對(duì)應(yīng)翻譯后卻說出了：“If you are convenient， I hope everyone can join my small group.”首先，英語(yǔ)中如果表示“如果您方便”，不說“if you are convenient”，而說“if its convenient for you”。因?yàn)檫壿嬌弦硎镜氖沁@件事對(duì)某人是否方便，而不是這個(gè)人本身是否方便。其次，我們漢語(yǔ)中經(jīng)常說希望大家如何，但在英文中要小心說everyone，因?yàn)槟且馕吨阆Ｍ腥硕紖⑴c你的小組，而實(shí)際上我們并不想表示要每個(gè)人都參加。最后，我們中文說小組，英文中對(duì)應(yīng)的詞就是group，不用再加一個(gè)small。這讓我回想起以前曾經(jīng)批過的學(xué)生作文，他想寫小偷，結(jié)果寫成了small thief，這表示的就是一個(gè)很小的小偷。那么以上的問題出在哪里了呢？是因?yàn)樗谟脻h語(yǔ)進(jìn)行思維，然后用英文單詞一個(gè)個(gè)以漢語(yǔ)的規(guī)則和順序組合起來，本質(zhì)上是在用英文單詞說漢語(yǔ)句子，所以外國(guó)老師和同學(xué)們聽不懂。

例子二，也是我們中國(guó)留學(xué)生很普遍的一個(gè)情景：我們需要寫一篇關(guān)于中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀的小論文，滿篇都在談這個(gè)話題，但是老師給打的分?jǐn)?shù)不但不理想，評(píng)語(yǔ)還是“跑題”。我們?nèi)フ依蠋熒暝?，您看我沒跑題啊，講的就是中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀?。±蠋煼磫枺骸澳菫槭裁茨愕牡谝豁?yè)都在寫中國(guó)教育？而不是中國(guó)的幼兒教育？”我們說：“您往下看啊！我得一點(diǎn)點(diǎn)寫?。∠葟闹袊?guó)教育談起，慢慢地就縮小范圍到中國(guó)幼兒教育了，然后再慢慢地就談到中國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀了?！崩蠋熅筒幻靼琢耍骸澳悄銥槭裁床灰婚_始就進(jìn)入主題呢？為什么要先繞兩圈呢？”這也是因?yàn)樗麄冊(cè)谟脻h語(yǔ)進(jìn)行思維，雖然表面上是在用英文寫作，而且每句話都不像之前提到的“if you are convenient或者small group”一樣，而是清晰可懂的句子，但是卻沒有用英文文章的邏輯和思維來成文，而導(dǎo)致讀者找不到重心，讀不懂我們的文章。

第三個(gè)舉個(gè)商務(wù)場(chǎng)合的例子，一個(gè)中國(guó)人寫給國(guó)外同事的郵件，總是被認(rèn)為語(yǔ)氣強(qiáng)硬而且傲慢無禮。但是這個(gè)中國(guó)人感覺很冤枉，他覺得自己寫得很真誠(chéng)??！都有用please啊，為什么說他無禮呢？原來他也是硬生生地用英文詞來翻譯中文思路。英文中提出請(qǐng)求，喜歡用加了please的問句，比如：Would you help me with something please？中文思維更多的是用祈使句：請(qǐng)您幫我一個(gè)忙。但是如果照搬到英文，就變成了硬邦邦的命令：Please help me with something.這兩句話所表達(dá)的語(yǔ)氣是截然不同的。另外，在中文，我們經(jīng)常喜歡說“我們應(yīng)該，你應(yīng)該”，而在英文中“should”是一個(gè)命令性或者要求性比較強(qiáng)的一個(gè)詞，很少直接拿出來用。通常都會(huì)說“I would suggest that you do something”或者“Doing something might be a good idea”。

以上三個(gè)例子，都是因?yàn)椴痪邆溆⑽乃季S而產(chǎn)生的問題。我們學(xué)英文，不僅僅是為了能用，即準(zhǔn)確表達(dá)自己和理解別人，還要表達(dá)得合理與得體。這一切，都要求我們必須進(jìn)入到英文的思維來講英語(yǔ)，而非停留在漢語(yǔ)的思維中來講英文單詞。

在如今這個(gè)年代，英語(yǔ)對(duì)于我們，對(duì)于孩子，已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科，不僅僅是溝通交流工具，它已經(jīng)成為了一種思維方式，甚至以后會(huì)成為一種生活方式。所以，如果英語(yǔ)背離了我們的目標(biāo)，它只能成為阻礙孩子們實(shí)現(xiàn)人生理想的絆腳石。如果沒有英文思維，孩子們還要以中文為主要思維工具，需要將英文翻譯成中文來理解，在這過程中，很多信息的精華也會(huì)被損失掉。

那么問題來了，如何建立英文母語(yǔ)思維呢？

第一，提供浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境。要讓孩子們建立英文母語(yǔ)思維，就要提供相當(dāng)于母語(yǔ)環(huán)境的英文情境。最好是每天從早到晚都處于英文的聽說環(huán)境中，輸入的英文不僅語(yǔ)音地道，而且用詞、語(yǔ)意準(zhǔn)確。其實(shí)最佳狀態(tài)是父母每天都能在家中說英文，如果不具備這個(gè)條件，也可以求助于專門的教育機(jī)構(gòu)。

第二，給孩子更多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用學(xué)到的英文。無論孩子在學(xué)校還是培訓(xùn)班學(xué)到的英文，總是需要有個(gè)端口輸出。會(huì)用才是活的，也只有通過應(yīng)用才能真正內(nèi)化這些語(yǔ)言，從而一點(diǎn)點(diǎn)打造英語(yǔ)思維。比如說，一些較好的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)給孩子提供很多的小項(xiàng)目，做中學(xué)，學(xué)中做。孩子們?cè)诶蠋焸兏挥袉l(fā)力和critical thinking（批判性思維方式）的指導(dǎo)下，可以更好地將英語(yǔ)融入到動(dòng)手操作中，從而加深英語(yǔ)思維的形成。

第三，多接觸原汁原味的英文內(nèi)容，比如外版英文繪本。很多情境，尤其是奇幻場(chǎng)景，孩子們即便在國(guó)際學(xué)校也無法親身經(jīng)歷。那么這部分的語(yǔ)言從哪里得到呢？答案就在繪本中。家長(zhǎng)們可以搜集一些海外優(yōu)質(zhì)的英文繪本，作為語(yǔ)言環(huán)境的補(bǔ)充，在每日的閱讀習(xí)慣的滋潤(rùn)下，形成英語(yǔ)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]連淑能.論中西思維方式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（02）.

[2]莊繹傳.也談中式英語(yǔ)[J].中國(guó)翻譯，2000，（06）.

作者簡(jiǎn)介：

李玲蔚，江西省南昌市，江西省南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)。