賴倍雄

【摘 要】2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。這種對話的產(chǎn)生，正需要教師找準(zhǔn)既新穎又能緊貼主題的教學(xué)切入點(diǎn)。這樣的切入點(diǎn)，無論是預(yù)設(shè)的還是生成的，總是“咬定”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不放松，或喚醒學(xué)生對話的欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；或?yàn)閷W(xué)生提供思考的方向，讓課堂對話沿著縱深方向發(fā)展，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；或啟發(fā)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，將知識(shí)的積累和能力的提升向遠(yuǎn)處延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)切入點(diǎn)的選擇顯得更加重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)切入點(diǎn)；簡化；“吃透”；調(diào)整；生成

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0085-03

如何快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，為整節(jié)課有效展開做好準(zhǔn)備，是課堂教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如何選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的教學(xué)效果，是提高語文課堂效率首先要考慮的問題。選準(zhǔn)切入文本的閱讀角度，找到個(gè)性化的教學(xué)視角，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對話的過程，在這個(gè)平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。無論是對于教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，對于教學(xué)過程的有效開展，還是對于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的有效提升，找準(zhǔn)一堂課的教學(xué)切入點(diǎn)都顯得尤為關(guān)鍵和重要。教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)重視三定：定點(diǎn)、定法、定向。

一、定點(diǎn)：簡化內(nèi)容、環(huán)節(jié)

定點(diǎn)，即在課堂中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一篇文章，立足點(diǎn)不同，觀察的“方位”“角度”不同，呈現(xiàn)的理解也各不相同，表達(dá)效果大不一樣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和理解的程度，選擇最理想的立足點(diǎn)，這是教師在課堂上能否收到良好效果的首要問題。

1. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以簡化教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)45分鐘的語文課可安排的內(nèi)容有限，這就需要教師能找到一個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可學(xué)的內(nèi)容雖多，總能找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來。找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，教師就無需面面俱到，只需抓住其中一兩個(gè)地方來切入教學(xué)、組織教學(xué)，只需把精力放在突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上深挖細(xì)究，其余的地方則放手讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，就像看風(fēng)景，在最美的地方細(xì)細(xì)欣賞，駐足領(lǐng)略，其余的地方可走馬觀花，真正達(dá)成“一課一得，得得相連”的最佳教學(xué)效果。這樣一來，既簡化了內(nèi)容，又掌握了重點(diǎn)知識(shí)、訓(xùn)練了能力，還為我們的課堂留下了空間，讓出足夠的時(shí)間給學(xué)生閱讀和思考、質(zhì)疑和討論、延伸和拓展。

2. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的一些語文課堂，常常喜歡設(shè)計(jì)一些繁雜瑣碎的問題來牽制學(xué)生的思維，或是對一篇課文的機(jī)械肢解。一堂課下來，學(xué)生不但對課堂所學(xué)的散亂知識(shí)顯得無所適從，而且也難以真正在師生一問一答、一問又一答的瑣碎對話中提升自身的語文能力。有效的語文課堂要求教師實(shí)行“語文倡簡”的原則，對一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的“修枝剪葉”，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)杠桿的作用，以突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還智慧、愉悅于課堂，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。因此，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是有效教學(xué)的需要，更是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

二、定法：“吃透”教材、學(xué)生

1.“吃透”教材，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)

在備課過程中，有的教師由于缺乏“吃透”教學(xué)的意識(shí)，在草草地閱讀教材之后，往往急于查看教學(xué)參考書和其他的教學(xué)資料，也就很容易受制于這些參考書和資料的影響，形成一種慣性思維，對教材的解讀就會(huì)缺乏個(gè)性閱讀和思考，就很難在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和文本、學(xué)生、編者之間真正的對話和交流，這樣的語文課堂也將缺乏靈氣。蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》一書中這么說過：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時(shí)間就越少。這是教師素養(yǎng)一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征?！苯處熤挥袧撔摹俺酝浮苯滩模拍芤罁?jù)教材本身的文體特點(diǎn)、單元編排特征，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)思路，更好地選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)教材特點(diǎn)，應(yīng)為本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)把自己當(dāng)作一名同齡的學(xué)生去靜心閱讀教材、鉆研教材、吃透教材，讀出自己理解上的“獨(dú)到之處”來。教師只有用心去“吃透”教材，才能“跳出”教材，創(chuàng)造性地用好教材，讓教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，才能充分發(fā)揮教師課堂“導(dǎo)”的功能，展示“導(dǎo)”的藝術(shù)，最終才能讓教材“鮮活”起來，讓語文課堂“靈動(dòng)”起來。

教學(xué)《背影》時(shí)，筆者從課文的題目“背影”的“背”字發(fā)力，尋找教學(xué)切入點(diǎn)。通過翻查詞典，筆者發(fā)現(xiàn)“背”一共有兩種讀音（bēi，bèi）和四種解釋（背部，背時(shí)，背負(fù)，背井離鄉(xiāng)）。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題進(jìn)行切入：“請大家結(jié)合‘背的含義，研讀全文，思考探討：朱自清為什么要選擇‘背影來寫父親？——從全文捕捉信息，動(dòng)筆寫寫你的分析?！蓖ㄟ^拋出這一主問題展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中與“背”字四種含義對應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組合作分析“背影”的特征和深含的情感。帶著這樣的一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，各層次的學(xué)生都積極參與討論和發(fā)言，課堂氣氛熱鬧而又高效，學(xué)生的智慧也因此真正調(diào)動(dòng)起來。

這一教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，令筆者的課堂教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，令《背影》這一文章“鮮活”了起來，令筆者的語文課堂“靈動(dòng)”了起來。聽課老師認(rèn)為筆者這堂課獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，均因于筆者“吃透”了教材，有自己獨(dú)到的理解和思考，抓準(zhǔn)了一個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好了教材，才讓教材“鮮活”起來，讓課堂“靈動(dòng)”起來。因此，要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，教師必須耐下心來研磨教材進(jìn)行個(gè)性解讀，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的目標(biāo)和要求。

2.“吃透”學(xué)生，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)

如果說“吃透”教材，是尋找最佳切入點(diǎn)的前提，那么“吃透”學(xué)生，就是尋找最佳切入點(diǎn)的根本。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就應(yīng)從“吃透”教材和“吃透”學(xué)生兩方面同時(shí)進(jìn)行思考，在“吃透”中尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。這里所說的“吃透”學(xué)生，就是指教師在“吃透”教材，把握教材理解重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和理解能力，依據(jù)學(xué)生的性格心理、閱讀和思維習(xí)慣，從學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)。也就是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題。

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思起于疑。疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)根據(jù)學(xué)生在“吃透”教材過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，不但能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂調(diào)控效果，而且還能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生的思考向縱深推進(jìn)和向外延伸展，幫助和啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑析疑中收獲更多。在設(shè)計(jì)《老王》一課的教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生的這一疑點(diǎn)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生析疑，幫助學(xué)生撥開迷霧，引領(lǐng)學(xué)生向縱深推進(jìn)和向外延伸展：“不幸者”是指誰？“幸運(yùn)的人”又是指誰？為什么說老王是“不幸者”？“我”真是“幸運(yùn)者”嗎，“我”為什么會(huì)感到“愧怍”？這樣一來，學(xué)生參與課堂討論的積極性一下子提了起來，整堂課爭論得十分激烈。就在這激烈的爭論中，存留在學(xué)生心底的疑團(tuán)逐級(jí)地加以解開。在討論“為什么說老王是不幸者”這一問題中，學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選和概括信息，學(xué)會(huì)了抓住人物事件和描寫句分析形象；在爭論“我真是幸運(yùn)者嗎”這一議題過程中，學(xué)生不但理解了“我”感到“愧怍”的原因：作為一個(gè)知識(shí)分子，并沒有從精神上關(guān)注過老王這一類比自己更不幸的人，而且還明白了作者寫作此文的真正目的。這樣一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不但解決了文章的重點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的難點(diǎn)，更是啟發(fā)和引領(lǐng)了學(xué)生的思維向縱深和外延伸展。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，承興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情。

三、定向：創(chuàng)新調(diào)整生成

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，要注重創(chuàng)新

有時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)切入點(diǎn)雖抓住了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)，雖有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的統(tǒng)領(lǐng)效果，比如“菲利普夫婦的共性和個(gè)性是什么”“聯(lián)系全文談?wù)?，鄧稼先是一個(gè)怎樣的人”等教學(xué)切入點(diǎn)，都具有統(tǒng)領(lǐng)和貫穿整節(jié)課的教學(xué)功能，但卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣，甚至令學(xué)生感到乏味。此時(shí)，教師就應(yīng)避免“舊調(diào)重彈”，還需根據(jù)課型特點(diǎn)采用不同的切入方法，在創(chuàng)新上著力。

也即是要在“吃透”教材進(jìn)行教師個(gè)性閱讀和思考，在“吃透”學(xué)生掌握學(xué)生難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)力求花樣翻新，力爭讓學(xué)生眼前一亮，給他們實(shí)實(shí)在在的收獲。特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”這也就告訴我們，要從一開始牢牢吸引學(xué)生，就應(yīng)在創(chuàng)新上下點(diǎn)功夫。心理學(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意多角度切入，切入方法應(yīng)多樣常新和富于變化，要講求藝術(shù)性。

為了能第一時(shí)間將學(xué)生的興奮點(diǎn)“點(diǎn)燃”，又能使教學(xué)的切入點(diǎn)符合表現(xiàn)主題的需要，筆者精心安排了《背影》一課的切入藝術(shù)。筆者選擇了兩幅內(nèi)容、形式、色彩反差十分明顯的“背影”圖片同時(shí)投影出來（一幅是色彩鮮亮的現(xiàn)代父親騎車載著讀小學(xué)的兒子走在鄉(xiāng)間放學(xué)回家路上的“背影”，另一幅是色彩灰暗的朱自清父親孤獨(dú)蹣跚的“背影”），讓學(xué)生去尋找兩幅圖的異同點(diǎn)，并讓學(xué)生說說兩個(gè)“背影”所表達(dá)的情感。這一教學(xué)切入點(diǎn)地拋出，一下子就激發(fā)了學(xué)生思考的興趣點(diǎn)，一下子就將學(xué)生帶入一個(gè)深入思考的境地，讓學(xué)生整節(jié)課都在教師的“刺激”和“點(diǎn)撥”下將思考引向深入。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“背影”里所飽含的情感，也為了將學(xué)生的理解延伸到課外，達(dá)到讓課堂教學(xué)“走一個(gè)來回”的效果，筆者設(shè)計(jì)了另一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)：余光中在《鄉(xiāng)愁》中用了不同的意象作為情感的載體，來承載自己濃濃的鄉(xiāng)愁。那么，朱自清在“背影”這一意象中又承載了哪些情感呢？這幾個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不但將學(xué)生的思考引向深入，而且也教會(huì)學(xué)生在寫作中如何抓住具體的意象去表情達(dá)意，使整堂語文課富有文化張力。

2. 設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，需依據(jù)課堂情境及時(shí)調(diào)整和生成

蘇霍姆林斯基說，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。這就需要我們的語文教師，在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)的機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，瞬間捕捉和現(xiàn)場生成教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生提供思維引路、搭設(shè)跳板、突破難點(diǎn)的幫助，這樣的語文課堂也會(huì)更有效、更出彩。

課堂教學(xué)隨時(shí)隨處都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“意外”，這些“意外”看似是對課堂最大的干擾，殊不知這些“意外”很有可能就是教師在鉆研教材和了解學(xué)情時(shí)未預(yù)設(shè)到的教學(xué)難點(diǎn)，也很有可能就是學(xué)生獨(dú)立思考走向深入的靈感閃現(xiàn)。假如我們以欣賞的眼光，利用自己的機(jī)智迅速做出識(shí)別和判斷，及時(shí)調(diào)整和生成新的教學(xué)切入點(diǎn)，就可以打開學(xué)生思維的閘門，將他們的智慧激發(fā)出來，給課堂增輝添彩。

如黃厚江老師講授《裝在套子里的人》中討論“別里科夫和華連卡有沒有結(jié)婚的可能”時(shí)，追問學(xué)生：“這個(gè)漫畫式的戀愛故事是這個(gè)結(jié)局，可信嗎”？學(xué)生或回答“可信”，或言“不可信”，但都難以說清理由。學(xué)生的這一課堂反應(yīng)，就是學(xué)生思考走向深入的關(guān)鍵點(diǎn)。遇到這一教學(xué)“意外”，黃老師并沒有著急給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，更沒有簡單草率地結(jié)束這一場課堂討論，而是機(jī)智地重新生成了一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，發(fā)出了第一次追問：“為了認(rèn)識(shí)這一問題，我們思考一下：如果小說人物的結(jié)局不這樣安排，會(huì)有怎樣的可能”？這一教學(xué)切入點(diǎn)的生成，既打開了學(xué)生思維的閘門，又將學(xué)生的思考引向深入，導(dǎo)向了小說情節(jié)合理性的思考。有了這一教學(xué)切入點(diǎn)的追問，學(xué)生為文本設(shè)想了兩種結(jié)局：可能結(jié)婚；不可能結(jié)婚。接著，黃老師又及時(shí)生成另一個(gè)追問：比較兩種結(jié)局哪一種更好？于是，學(xué)生又圍繞這一切入點(diǎn)，結(jié)合人物性格，進(jìn)行比較，終于得出了“沒有結(jié)婚可能”的結(jié)論，理由是“華連卡是滿含熱情的，勇于接受新生事物；而別里科夫是守舊的、保守的，甚至是反動(dòng)的”。這樣的一個(gè)生成性的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到了情節(jié)的合理性，而且引導(dǎo)他們對小說的人物有了更深入的理解。

教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，既需要教師緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情去精心構(gòu)思，又要在創(chuàng)新上下足功夫，力求花樣翻新，切入的方法要力求多樣，根據(jù)課型和課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，還需要依據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整和生成新的教學(xué)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速地將學(xué)生帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且還有利于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓語文課堂更加鮮活、更加有效、更加出彩。

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（編輯：張 婕）