吳曉如

【摘 要】朗讀是語文教學的重要活動，是讀者對文本基于理解基礎上的二度創(chuàng)作。以朗讀為本的低年段閱讀教學，應該在朗讀實踐中把識字、理解、語言積累與運用等實踐性的內容融入其中。本文旨在探求如何通過朗讀，在低年級進行“一課四讀”教學模式的實踐研究，為低年段語文教學改革提供借簽。

【關鍵詞】一課四讀；識字詞；知大意；培語感；養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0119-02

從“正確、流利、有感情、熟讀成誦”四個緯度去探索一種低年段語文閱讀教學模式，并且引導學生在“讀”的過程中把理解語言，積累語言，運用語言有機結合是一種行之有效的辦法。筆者暫且把這種模式命名為“‘一課四讀閱讀教學模式”。

一、初讀——讀正確，識字詞

朱熹在《訓學齋規(guī)》對“讀正確”提出了明確的要求，“凡讀書，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?低年段首先要強調“嘴巴跟著眼睛走”，使小朋友建立起“讀”的概念。再次，要引導孩子們用自己喜歡的方式，字字響亮地讀課文，遇到不認識的生字詞用自己喜歡的符號做好記錄，接著借助拼音、新華字典或請教他人，力求讀準字詞。

二、再讀——讀流利，知大意

這一環(huán)節(jié)就是讓學生充分地讀，在讀中學習理解課文內容。低年段可以有以下幾種方法：

1. 故事引領，讀流利

好奇，喜歡刨根問底是兒童的天性。尤其是一些有趣的故事，對孩子們有著強烈的吸引力。教師可以把自己定位成一位故事媽媽，引領孩子像講故事一樣把課文讀流利。如教學《數星星的孩子》：

師：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。張衡在一顆一顆地數著星星。你猜，張衡能數得清嗎？奶奶是怎樣說的？請你來讀讀奶奶的話。

師：聽了奶奶的話，張衡同意嗎？如果你是小張衡，你會怎樣對奶奶說？請你做做小張衡，讀一讀吧。

師：爺爺看見張衡這樣聰明，心里高興極了，他會用怎樣的語氣鼓勵張衡？誰來扮演慈愛的爺爺？

這樣，在有趣的故事情景中引導學生一遍遍朗讀課文，在讀中達到對課文的整體把握。

2. 情景引領，讀情趣

教師可利用孩子認知的沖突區(qū)去鼓勵孩子朗讀，使孩子持續(xù)保持對讀的新鮮感。如《找春天》的教學，教師可以引導：春天能找嗎？春天又藏在哪里呢？接著引導學生讀課文，知道課文中的小朋友們在哪些地方找到了春天。然后組織學生個別讀、齊讀、想象讀，感知課文是從“種子發(fā)芽，鮮花盛開，樹木吐綠，小溪解凍”等方面去描寫春天的生機勃勃。這樣，既達到了通讀課文的目的，又形成了對課文的整體把握。

3. 結構引領，讀情節(jié)

低年段語文教材選取了不少的詩歌，這些詩歌段落清晰，章節(jié)間互相呼應，結構完整。如果在低年級適當滲透段落結構，不但達成了通讀課文的價值追求，更能為中高年級把握一篇課文的主要內容作好鋪墊。如教學《植物媽媽有辦法》時，可讓孩子們自讀課文，說說哪位植物媽媽最有辦法。有的認為蒲公英媽媽的辦法最有效，有的認為蒼耳媽媽的辦法最有趣，有的認為豌豆媽媽的辦法最方便。于是“蒲公英媽媽送孩子旅行”“蒼耳媽媽送孩子旅行”“豌豆媽媽送孩子旅行”這種并列式的段落結構就呈現出來了。

這一模塊的朗讀，務求在保持孩子們濃厚的學習興趣的基礎上達到不頓讀、不指讀、不重復、不唱讀，為后續(xù)深入讀課文，進一步積累語言、培養(yǎng)語感打下基礎。

三、三讀——讀出感情，培語感

1. 感情朗讀，理解字詞

低年級要在朗讀中指導學生理解重點詞句，依靠重點詞句的朗讀抓準語文訓練的“訓練點”，讀寫能力的“培養(yǎng)點”，向“點”上聚焦。如《數星星的孩子》一文，爺爺說的話“我們的祖先把它們分成一組一組的，還給起了名字”中有一個由生字組成的詞組“一組一組”?！耙唤M一組”這個詞蘊含著幾個詞素：“組”“一組”“一組一組”，既體現了星星的多，又對前面所說的“天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的”作了補充說明?？勺プ　耙唤M一組”這個訓練點，首先出示一組一組的星座圖，讓學生欣賞。并小結：星星一組一組地分布在夜空，構成了美麗的星空，給了孩子什么是“一組一組”最直觀的認識；然后出示北斗七星圖，讓孩子們猜一猜，這一組是什么星，觀察這組星星有什么特點，從而激發(fā)學生閱讀的興趣；接著讓學生也分成一組一組讀讀爺爺的三句話。如此，圖與文相聯系，文與直觀的生活經驗共生，加深了對語言文字的理解，給文字以生命的活力。

2. 感情朗讀，傳情達意

語文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，可嘗試著通過指導學生感情朗讀，鼓勵學生用文字去傳情達意，努力實現“言意兼得”?！稊敌切堑暮⒆印芬晃?，“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里?！边@個句子寫了美麗的夜空，交代了故事的起因，也為下文張衡和爺爺奶奶親切的交談奠定了溫馨的基調?！盁o數珍珠”“灑”是語言訓練點，教師可出示圖片，引導學生直觀理解這滿天的星星就像是一顆顆的珍珠，美麗的夜空就像是一個圓圓的盤子，星星掛在天空中，就好像星星撒在了碧玉盤里。接著，讓學生閉上眼睛聽老師范讀并展開想象。然后，通過個別讀、指名讀的形式，引導學生感受“無數珍珠”寫出星星的數量多，“灑”寫出了星星一閃一閃地分布在夜空的情景，感受張衡坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭數星星的溫馨，由此達成了對語言的理解感悟及情感的感染熏陶。

3. 感情朗讀，得意得言

一篇課文，“寫什么”顯而易見，“怎樣寫”卻是秘密。教師不僅要引導學生關注言語內容，更要關注言語形式，教學中不僅要有“讀”的訓練，更要在讀中滲透“寫”的思維，只有這樣，才能使“讀”兼具工具性與人文性，實現言語內容與言語形式的相融無痕。《假如》一課是要求背誦的，可在引導感情朗讀理解字詞，體會感情的基礎上，關注詩歌并列式的結構形式去背誦。教師可啟發(fā)孩子們思考：為什么我們可以這么快把這段話背下來？你有什么好的辦法？孩子們把自己的記憶方法都講了出來。有的說，因為每一段的開頭都是“假如我有一支馬良的神筆，我要____”這個句式；有的說，發(fā)現每一段都是寫用這支筆畫出了美好的事物，先寫畫出了太陽，再寫畫出了谷粒，最后寫畫出了一雙好腿送給西西；有的同學說，每一個小結的結尾都是神筆給別人帶來了快樂和幸福……

在孩子們充分發(fā)言的基礎上，總結前三個小節(jié)相同的寫法，指導學生把三個小節(jié)連起來朗讀。在練習背誦的過程中有了對基本段落結構認識的概念，為中年級更好地學習語文奠定了良好的基礎。

四、四讀——積累語言，養(yǎng)能力

低年級語文教學特別要重視語言的積累，課文要盡可能讓學生熟讀成誦。這個環(huán)節(jié)，可以開展個人、小組、比賽、分角色、補白、配樂渲染等多種形式的背誦。日有所誦，孩子們積累了語言，語文能力自然得到提高。

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（編輯：趙 悅）