張穎 張艷梅

摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是將教學(xué)作為核心任務(wù)，基于教學(xué)目標(biāo)而組建開(kāi)展的特定組織。文章在梳理團(tuán)隊(duì)角色理論、木桶理論、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論的基礎(chǔ)上，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理品牌專業(yè)為例，組建起土地經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境教學(xué)團(tuán)隊(duì)等5個(gè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步探索與分析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

關(guān)鍵詞：課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)；組成結(jié)構(gòu)；團(tuán)隊(duì)發(fā)展；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0059-04

Abstract： The teaching team is a specific organization which takes teaching as the core task and are based on the teaching objectives. On basis of relevant teaching team theories such as team role theory， barrel theory and team development theory， the brand land resources management professional in Nanjing Agricultural University is taken as an example；5 course group teaching teams such as land economy and resources environment and the other are set up；the operation mechanism of course group teaching team is further explored and analyzed to improve the teaching quality，promote teaching staff level and realize optimal configuration of teaching resources.

Keywords： course group teaching team；composition；team development；land resources management professional in Nanjing Agricultural University

近年來(lái)，伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也日益凸顯并備受關(guān)注。2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列為“質(zhì)量工程”建設(shè)的六大舉措之一，[1]這也是“質(zhì)量工程”中最重要的內(nèi)容之一。但目前階段，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在我國(guó)才剛剛起步，團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)和內(nèi)部管理機(jī)制均不甚明晰，評(píng)價(jià)考核體系欠缺科學(xué)考量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題亟需進(jìn)一步探析。思考教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論支撐，并就教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中的應(yīng)用展開(kāi)探討，方能有效推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和良性運(yùn)行。本文在剖析教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與特征和相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對(duì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與特征

美國(guó)學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是“由少量具備互補(bǔ)技能、甘心為共同目標(biāo)而彼此承擔(dān)責(zé)任的人們構(gòu)成的群體”，[2]這一定義被廣泛認(rèn)可。由此延展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為“由少量教學(xué)技能互補(bǔ)的教師組成的團(tuán)隊(duì)，成員甘心為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而分工合作?！苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)具有以下特征：

（一）清晰的目標(biāo)定位

從提升教學(xué)質(zhì)量的角度而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著以下任務(wù)：提升高校整體教學(xué)質(zhì)量和水平；培育示范性教師隊(duì)伍；整合各項(xiàng)教學(xué)資源。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力互補(bǔ)的教師合作組成，要求團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部就教學(xué)形式、教學(xué)改革方向及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等系列問(wèn)題進(jìn)行研討，相互交流、共同提高，從而推動(dòng)高校整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。[3]通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，遴選學(xué)術(shù)造詣高超、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)骨干作為“學(xué)科帶頭人”，既能有效推進(jìn)教學(xué)改革，又能促進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍的水平提升。教學(xué)資源涵蓋課程、教材、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以課程建設(shè)為核心，圍繞品牌專業(yè)建設(shè)、精品課程、精品教材及教學(xué)成果等方面組建，[4]并注重發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由此推動(dòng)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

（二）合理的組成結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)唯有保持合理的組織架構(gòu)才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，良性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同年齡、職稱、專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)緣結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研討上的“老、中、青”相互搭配，通過(guò)導(dǎo)師制的傳、幫、帶，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的青年教師迅速成長(zhǎng)，[5]同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的角色價(jià)值，共同為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中尤其要注重闡揚(yáng)“帶頭人”的作用，因此，遴選學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德高尚的團(tuán)隊(duì)帶頭人，對(duì)于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行非常重要。[6]一個(gè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由具有領(lǐng)頭羊作用的團(tuán)隊(duì)帶頭人、學(xué)術(shù)造詣深厚的教學(xué)研究骨干、學(xué)術(shù)思想活躍的青年教師梯隊(duì)共同組建。

（三）良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常以精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐教學(xué)基地等項(xiàng)目為依托，通過(guò)遴選選拔出一批結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中有效運(yùn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)不僅依靠團(tuán)隊(duì)成員自身的經(jīng)驗(yàn)積累和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往也需要外部必要的經(jīng)費(fèi)保障及管理機(jī)制的保障，[7]良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)能夠在某種程度上解決上述保障，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常在長(zhǎng)期依托教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，方能有效開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐工作。

二、相關(guān)理論支撐

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)理論屬于組織理論范疇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)理論的研究離不開(kāi)組織理論的支撐。

（一）團(tuán)隊(duì)角色理論

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論指出，一支合格的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由實(shí)干者、協(xié)調(diào)者、外交官、策劃、主管、執(zhí)行者、督查者、完美主義者這八類人共同組成。[8]這一理論說(shuō)明團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是基于能夠?qū)F(tuán)隊(duì)目標(biāo)作出不同貢獻(xiàn)的成員共同發(fā)揮角色價(jià)值、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理組合的結(jié)果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的角色應(yīng)當(dāng)也是齊全的，但究其高校環(huán)境的特殊性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員往往身兼兩種角色，一是承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的基本角色，二是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展中承擔(dān)的推動(dòng)角色，即附加角色。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的行成依賴于成員的基本角色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展則有賴于成員的附加角色?？剂繄F(tuán)隊(duì)成員基本角色的要素主要有兩方面：教學(xué)和科研。教學(xué)團(tuán)隊(duì)因團(tuán)隊(duì)成員之間的共同協(xié)作，而產(chǎn)生1+1>2的效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種組織教學(xué)的形式，團(tuán)隊(duì)成員不僅要解決教學(xué)任務(wù)的分工，同時(shí)也要處理團(tuán)隊(duì)授課在組織過(guò)程中需要協(xié)調(diào)分工的相關(guān)事宜，這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人力資源、不斷強(qiáng)化成員的業(yè)務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力，通過(guò)這些附加角色價(jià)值的發(fā)揮來(lái)促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。

（二）木桶理論

木桶理論指：一個(gè)木桶能容納多少水量，起決定作用的是最短的木板，而非最長(zhǎng)的。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由于團(tuán)隊(duì)成員在科研經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面存在差異，因此綜合能力的高低也有所差異。發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“短板”對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行尤為重要?；趫F(tuán)隊(duì)成員的基本角色和附加角色對(duì)成員進(jìn)行考量，能夠有效發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的“短板”所在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人除了在科學(xué)研究和教學(xué)工作中帶領(lǐng)大家，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效管理者。發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的“短板”所在，采取合理的措施彌補(bǔ)“短板”，這也是帶頭人的職責(zé)所在。團(tuán)隊(duì)帶頭人可視團(tuán)隊(duì)中“短板”的具體情況，具體情況具體分析，采取培訓(xùn)、激勵(lì)、淘汰等不同方式來(lái)彌補(bǔ)“短板”，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

（三）團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論

布魯斯·塔克曼1965年在《小型團(tuán)隊(duì)的發(fā)展序列》中提出組織發(fā)展的四階段理論：組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期，1977年補(bǔ)充加入修整期之后發(fā)展為五階段理論。[8]團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論表明，團(tuán)隊(duì)的組建和發(fā)展是有規(guī)律可循的。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建期，團(tuán)隊(duì)成員一般謹(jǐn)慎接受并完成團(tuán)隊(duì)分配的任務(wù)；在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中，一些成員由于任務(wù)完成過(guò)程中受到阻礙而產(chǎn)生畏難情緒或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)始相互責(zé)備，團(tuán)隊(duì)進(jìn)入激蕩期；經(jīng)歷一系列不穩(wěn)定的磨合與再治理，團(tuán)隊(duì)成員能夠明晰并接受自身的角色定位，團(tuán)隊(duì)逐步步入規(guī)范期；這一階段之后，團(tuán)隊(duì)成員能夠就統(tǒng)一的目標(biāo)達(dá)成一致并趨向忠誠(chéng)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)入穩(wěn)定的執(zhí)行期；伴隨團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員之間建立起良好的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)逐步進(jìn)入修整期。我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建一般是“被動(dòng)”實(shí)現(xiàn)，這樣被動(dòng)組建起來(lái)的團(tuán)隊(duì)有時(shí)并非是遵循這樣的團(tuán)隊(duì)發(fā)展周期運(yùn)行，往往出現(xiàn)壽命較短的問(wèn)題，高校需要從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)組建并合理運(yùn)行起合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)理論，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)從團(tuán)隊(duì)角色分工、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案（包括課程資源建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究的組織與開(kāi)展、課程教學(xué)質(zhì)量保障、課程考試改革與試題庫(kù)建設(shè)、 教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)8方面）、階段性目標(biāo)、預(yù)期成果及進(jìn)度安排和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面組建起土地經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境教學(xué)團(tuán)隊(duì)、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估與管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、土地規(guī)劃與利用管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、土地行政與法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、地理科學(xué)與3S技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)（表1），對(duì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行進(jìn)行進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

（一）構(gòu)建原則

課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)原則上應(yīng)以3門(mén)及以上專業(yè)核心課程為主，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、本專業(yè)推薦選修課、拓展教育選修課；或以1門(mén)及以上通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為主干，結(jié)合本專業(yè)推薦選修課、拓展教育選修課；或以3門(mén)及以上相同或相近學(xué)科的通識(shí)或大類必修課程為主，結(jié)合相關(guān)選修課程，結(jié)合相關(guān)選修課程設(shè)立課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）主要工作職責(zé)與任務(wù)

1. 落實(shí)學(xué)校、學(xué)院安排的課程教學(xué)任務(wù)，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，參與專業(yè)建設(shè)，制訂課程建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)課程教學(xué)質(zhì)量保障制度。2.參與本科人才培養(yǎng)方案修訂，加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程管理。3.結(jié)合專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，應(yīng)用OBE 理論（以學(xué)生產(chǎn)出<畢業(yè)要求>為導(dǎo)向），實(shí)施課程教學(xué)改革。4.倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，組織教師相互間進(jìn)行教學(xué)觀摩，有計(jì)劃地開(kāi)展課程教學(xué)研討與交流活動(dòng)，建立同行評(píng)議制度。5.提倡教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)技術(shù)等方面開(kāi)展研究與改革。6.加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)新教師實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)、幫扶，有計(jì)劃地推薦教師赴國(guó)內(nèi)外高校、相關(guān)單位、學(xué)校教師發(fā)展中心進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修。

（三）主要特色與成效

1. 以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)課程群的角色分工包括：首席教授、協(xié)助負(fù)責(zé)人、核心成員、成員四類。課程群注重團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定、構(gòu)成合理（教授-副教授-講師梯隊(duì)），核心成員不少于5人，形成教學(xué)梯隊(duì)。結(jié)合團(tuán)隊(duì)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行分工，包括人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂、課程任務(wù)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研討與觀摩、教學(xué)改革等。根據(jù)團(tuán)隊(duì)角色理論和團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。以土地經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)選聘馮淑怡教授作為“首席教授”，馮淑怡教授曾入選“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”（青年學(xué)者）、獲“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)稱號(hào)、入選江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項(xiàng)目等，在科研方面也成果豐碩，科研水平和學(xué)術(shù)能力均具有一定影響力，能夠較好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)建設(shè)任務(wù)、教學(xué)研究與改革、課程教學(xué)任務(wù)。此外，課程群內(nèi)部提倡教學(xué)個(gè)性化，鼓勵(lì)教師之間相互摩課，并定期開(kāi)展教研活動(dòng)，建立同行評(píng)議制度；[9]提倡教學(xué)反思，激勵(lì)新教師在“教什么、怎么教”等方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化教學(xué)理論思考，營(yíng)造積極的教研氛圍。這些舉措均有利于激發(fā)教師之間的交流與合作，從而促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍整體水平的提升。

2. 依托品牌專業(yè)等重要載體，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

品牌專業(yè)是指在師資力量、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面具備優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)被評(píng)為江蘇省品牌專業(yè)，借助這一優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，優(yōu)化5個(gè)課程群團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面充分協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，將培育具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，這是品牌專業(yè)建設(shè)與課程群建設(shè)不謀而合之處。同時(shí)，依托品牌專業(yè)、精品課程作為團(tuán)隊(duì)的重要教學(xué)平臺(tái)，能夠充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源。

課程群是將培養(yǎng)方案中一些在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面相關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合而構(gòu)成的課程體系。以課程群為載體，能夠有效促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與合作，促使團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上的資源與經(jīng)驗(yàn)共享。

精品課程是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，是指具有高水平師資、教學(xué)方法、教材及教學(xué)管理的示范性課程。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)通過(guò)課程群的組建，積極建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完成教材編寫(xiě)，已建成一批校級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程。將精品課程建設(shè)作為課程資源建設(shè)的一部分，寫(xiě)入課程群的建設(shè)方案目標(biāo)中，在大力建設(shè)精品課程的過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。依托品牌專業(yè)、課程群、精品課程這些載體，既能充分整合、利用各項(xiàng)資源，又能大力推送課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3. 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠有效查驗(yàn)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果，同時(shí)能夠激勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的積極性[10]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土管專業(yè)課程群采取多元化、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組的聽(tīng)課記錄以及老師的自我評(píng)價(jià)，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由教務(wù)處相關(guān)科室負(fù)責(zé)將各類信息進(jìn)行整理、分析和再反饋，以供各方面人員作為參考，為下一步教學(xué)整改措施的落實(shí)提供依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程本著科學(xué)性、客觀性、通用性、反饋性原則，既重視教學(xué)過(guò)程，也突出以結(jié)果為導(dǎo)向。將學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)業(yè)質(zhì)量信息評(píng)價(jià)、培養(yǎng)督導(dǎo)組評(píng)教、用人單位及畢業(yè)生信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)信息共同納入課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系中，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康良性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理品牌專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)仍在探索階段，在借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新的大力實(shí)踐中也不斷取得一些階段性成果，如《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》和《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》榮獲“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展背景下農(nóng)村土地整治研究等四項(xiàng)項(xiàng)目獲江蘇省第十四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等，在全省范圍內(nèi)逐步建成一支具有示范作用的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)；依托江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，也為課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步提供更廣闊的空間。然而，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尚有諸多完善的地方，如何突破高校行政化的局限，完善課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的激勵(lì)和考核機(jī)制、跨院系多學(xué)科的教師教育發(fā)展、教學(xué)資源的分配權(quán)等，這是課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中值得進(jìn)一步探索的方向。

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