“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)遷移能力、情感獲得和包括討論、互動(dòng)等一系列活動(dòng)都作為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)，不再以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)判的主要依據(jù)，多元化、過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話”

傳統(tǒng)課堂是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)，教師可以利用實(shí)物投影展示個(gè)別學(xué)生的解題過(guò)程，卻無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的回答是否正確，教師很難及時(shí)知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件。數(shù)字化教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。利用數(shù)字化技術(shù)可以采集教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，可以同時(shí)呈現(xiàn)多位學(xué)生的解題過(guò)程，可以知道每個(gè)學(xué)生選擇的答案，用統(tǒng)計(jì)圖表向?qū)W生直觀呈現(xiàn)全班的答題比率，為教師和學(xué)生提供了更全面的數(shù)據(jù)支持，有利于教師或同伴之間指出更具針對(duì)性的指導(dǎo)和分析。

如通過(guò)交互式答題系統(tǒng)，教師不僅能夠觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以形成課堂記錄報(bào)表，翔實(shí)追蹤學(xué)生、班級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供客觀系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。數(shù)字化課堂的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不斷變化的。教師必須重視課堂上生成的知識(shí)評(píng)價(jià)，課堂生成不一定都是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，但要是能抓住有意義的課堂生成，評(píng)價(jià)將非常有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助即時(shí)反饋系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有及時(shí)性高、針對(duì)性強(qiáng)、影響顯著等特點(diǎn)，也便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向正確的方向深入。

從“關(guān)注兩頭”到“面向全體”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)重視新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程中的體驗(yàn)、探究，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的形成和發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是“人人都能獲得適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。傳統(tǒng)的課堂中，由于受到大班化教學(xué)的局限，教師很難顧及班級(jí)的每一位學(xué)生，往往是一些優(yōu)等生和后進(jìn)生比較容易受到教師的關(guān)注和關(guān)照，而中間默默無(wú)聞的中等生較容易受到忽視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂是一種利用各種先進(jìn)信息技術(shù)和媒體，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，高度互動(dòng)、高度整合的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以使用現(xiàn)代科技設(shè)備和技術(shù)，教師可以在活動(dòng)化的課程中，放手讓孩子們自主探索、合作交流、分享展示。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)生成。比如，學(xué)生在Ipad上完成了一組練習(xí)后上傳，系統(tǒng)可以關(guān)注每一位學(xué)生的解題情況，對(duì)答題正確的個(gè)人或小組，可以通過(guò)點(diǎn)贊等方式進(jìn)行表彰，學(xué)生端的Ipad上就能收到老師給每一位學(xué)生的獎(jiǎng)?wù)虏⒆詣?dòng)累計(jì)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從“單向評(píng)價(jià)”到“共同協(xié)作”

傳統(tǒng)教學(xué)只通過(guò)教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用。數(shù)字化環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)追求共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問(wèn)題。新技術(shù)為師生、生生之間的雙向甚至多向互動(dòng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)注重信息的多維互動(dòng)，即信息的發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間、生生之間、交互媒體之間的多向的知情意行交互作用的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間。

新技術(shù)的支撐，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視角聚焦在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層的理解以及概念之間的關(guān)系的梳理。當(dāng)然，教學(xué)對(duì)象之間的交互影響不是一次性或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、給他人評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，在多向的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，形成教學(xué)協(xié)作。

從“課堂評(píng)價(jià)”到“課后跟蹤”

除了在課堂上注重教學(xué)實(shí)效外，我們同樣關(guān)注對(duì)學(xué)生課后的分析和指導(dǎo)。比如可以運(yùn)用“在線作業(yè)”等自主學(xué)習(xí)與交互環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷與檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后診斷的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成。此外，我還嘗試了用微課的形式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解和反復(fù)鞏固，給學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生提供幫助，學(xué)生反饋效果很好。

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，讓教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、直觀化；系統(tǒng)的實(shí)時(shí)交互、統(tǒng)計(jì)、反饋結(jié)果等功能，讓教師輕松快速地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，為教師提供量化指標(biāo)，方便檢測(cè)教學(xué)效果、持續(xù)記錄每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生更積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)東方小學(xué)）